高中语文阅读教学的现状分析与策略研究

陈晓红

摘 要： 阅读是人类获取知识和信息，汲取精神养料的重要途径，是一切知识的基础。阅读教学是整个高中语文教学的重要组成部分，它具有丰厚的文化价值和深刻的文化意蕴。因此培养学生的阅读能力，不仅使学生掌握和理解了语文知识，更奠定了学生终身学习和发展的基础。新课改对阅读教学给予了充分的重视，提出了具体的要求。文章阐述了当前高中语文阅读教学中存在的问题，并提出了应对策略。

关键词： 高中语文阅读教学 现状分析 策略研究

《高中语文课程标准》明确提出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话与交流，应指向每个学生的个体阅读。”可见新课改给教育工作者界定了语文教学的目的是发展学生独立阅读的能力。阅读活动是人类获取知识的基础，是语文能力的来源之一。阅读作为语文“听、说、读、写”四大模块之一，在语文教学活动中起着举足轻重的作用。然而当前我国高中语文阅读教学处于“高耗低效”的困境，存在一些不足，现在我们分析这些问题及应对这些问题的策略。

一、高中语文阅读教学现状

（一）阅读教学活动应试化痕迹明显，功利化倾向严重。

高中生即将面临的是高考的挑战，因此教师在语文阅读教学时往往侧重“字”、“词”、“句”及“篇章”的梳理和讲授，课堂教学已经形成固有的操作模式，即先扫除文字障碍，再分段概况段落大意，最后总结中心思想和分析写作特点。这种单调的教学模式，会让原本丰富多彩的文章内容解读成了标准化、唯一化，还会让学生失去想象的空间和对文章的多样化解读，阻碍学生问题意识和创新力的发展。

（二）阅读教学活动重“教”轻“读”，忽视学生作为主体的“参与性”。

现在高中语文阅读教学活动普遍存在重“教”轻“读”的现象，教师在教学课堂上一个人“唱主角”，成了教学主体，而没有响应新课改提出的阅读教学的目的是培养学生独立性阅读这一要求。比如对作品的分析，教师往往给学生预设几个问题，让学生分析和解决问题。然而这种做法忽略学生在阅读文本时自主地去思考和探求问题的积极性，以致丧失阅读兴趣。有的教师把学生当成知识的容器，一味地灌输，唯恐他们不理解，总是把课文内容讲得非常通透，非常全面。

（三）閱读材料和内容缺乏吸引力，不能联系学生生活。

高中生要奋战高考，学习时间紧，任务重，还要学习多门学科，空闲的时间往往被各科作业和补课所占据。高中生的生活很单一，生活就是教室、寝室、食堂的“三点一线”。阅读活动集中在课上进行，而现在老师提供的阅读材料和内容缺乏吸引力，往往是单调的重复，不能联系学生的生活。文学来源于生活，一旦离开实际生活就丧失活力，文学作品呈现出来的则是对生活苍白无力的复述。

（四）学生读书习惯的缺失使得对语文知识的积淀太少。

语文教学的一个最重要的目的是培养学生良好的阅读习惯，通过阅读获取丰富的知识积累，提高语文素养和发现问题、分析问题的能力，所谓“书读百遍，其义自见”就是要求学生对阅读的要求不仅仅是单一地理解字面意思，更要深入领会文章的深层内涵。现在的高中生缺乏好的阅读习惯，如课前预习的习惯，使用工具书和参考书的习惯，读书做笔记的习惯，写读后感的习惯等，这些都使得学生对语文知识的积淀太少。

二、高中语文阅读教学策略

（一）转变阅读教学的陈旧观念，发挥教师的主导作用。

叶圣陶先生说：“一篇文章，学生能粗略地看懂，可是深奥的地方，隐藏在字面背后的意义，他们未必能够领会。老师必须在这些场合给学生指点一下，只要三言两语，不要啰哩啰唆，能使他们开窍就行。老师经常这样做，学生看书读书的能力自然就会提高。”可见阅读教学活动中，教师发挥的教学作用不是“主体作用”，而是“主导作用”。在课堂上，教师要积极激发学生的阅读兴趣，引导学生探究和领会作者写作的要点和意境，让学生成为阅读教学的主体，将文学作品的感悟融入自己的知识体系中，潜移默化地提高自己的阅读能力和语文素养。

（二）将语文课堂内容作适当延伸扩展，培养学生自主阅读的能力。

高中生语文阅读的教学现状之一是语文教学主要发生在课堂上，而课外阅读活动非常少。学生仅仅在教材上和课堂上汲取知识的养料肯定是不够的，因此教师要将阅读活动由课堂适当延伸至课外，比如可以结合课文内容把一些相关名著和优美篇章引入课堂，促使学生课外大量阅读。这样不仅可以扩大知识面，更可以提高学生的文学品位。

（三）规范学生阅读行为，培养良好的阅读习惯。

《高中语文课程标准》明确提出学生应该在“积累”和“整合”方面的发展，即阅读教学活动要围绕所选择的目标增强语文积累，注重语文知识的梳理，学生要根据自己的特点，扬长补短，形成富有个性的学习方式，掌握语文学习方法，并在实际运用中采用这些方法解决阅读活动中的问题。因此，教师在阅读教学的设计中一定要强调如何规范学生学习的阅读行为，如在阅读经典作品时，可以边读边标注，看到生字生词要勤翻字典，扫除阅读中的障碍；课前要预习性地阅读与课文相关文学作品，积极发现问题；课后要写观后感，加深自己对作品的再阅读再理解。学生在阅读教学活动中有了规范的阅读行为和好的阅读习惯，才能不断整合知识架构。

参考文献：

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