创建高效地理课堂的几点建议

潘敏　吕成文　邓桂花　王沛然

摘 要： 随着新课程标准在理论和实践两方面不断地深化和完善，培养全面可持续发展的学生等基本理念正逐步受到人们的重视。然而，在现实教学中，这些理念并未得到有效的贯彻和落实。因此，对教育教学的课堂改革就迫在眉睫。本文依据课堂教学中存在的问题提出有针对性的措施，创建高效地理课堂。

关键词： 高中地理课堂 存在问题 创建措施

就地理这门学科而言，新课标的基本理念是，培养未来公民必备的地理素养；满足学生不同的地理学习需要；倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动；注重学习过程评价和学习结果评价的结合。新课标实施多年，究其理论体系的研究深度可谓较为成熟，但在教学一线的实践过程中却举步维艰。随着新课改的深入，课堂教学的诸多问题和困惑逐渐凸显。本文就地理教学课堂的现状，探讨如何打造符合新课标的高效地理课堂。

—、高中地理课堂存在的问题

（一）初高中地理衔接存在矛盾，学习内容和学习能力不相符。

初中阶段和高中阶段的地理课堂教学是一个整体，两者之间是一脉相承的。初中地理以学习区域地理为主，一般不要求学生掌握较深的知识。高中地理课程注重与实际相结合，要求学生在分析地理事物的基础上，学会运用地理的基本原理去探究地理成因和地理规律。长期以来，初中只在七、八年级开设地理课程，考试非常简单，并且不参与初升高的考试，使学生初中的地理知识掌握不牢，缺乏应有的地理知识基础，与高中地理衔接不上，导致学习能力与高中阶段的学习内容不相符。

（二）任课教师观念陈旧，没有树立终身学习理念。

“医生越老越香，教师越老越臭”这句话深刻揭示了教师要紧跟时代，坚持终身学习的理念。医生凭的是专业技术，专业技术是越研究越深，经验越多越好，时间长了甚至会出现“一招鲜”的现象。而教师拼的是体力，他们在工作中很少研究，专业能力停滞不前，一旦体力不支，价值就立刻降低了。若没有专业技术，没有“一招鲜”，当然谁都可以替代你。

（三）地理课堂效率低，课堂学习氛围不浓厚。

长期以来，课堂教学忽视学生的情感、想象、主动消化等多方面的发展，忽视学生也是作为生命的存在，过多地强调知识的记忆、模仿，制约了学生的嘴巴、双手、头脑，压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变得机械、沉闷，缺乏生命活力。因此，教师要转变教学思想，改变教学方式，在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在民主、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力，让学生真正成为学习的主人。

（四）教师课堂提问方式单调，死板。

课堂提问是教师课堂教学的必备武器，而课堂提问的方式则决定了课堂提问的成效。在实际课堂教学中，教师的提问比较随意，缺乏明确性。例如在一节课开篇之时教师则向学生提出“什么是大气环流，大气环流的方式主要是什么”等问题。对于地理这门课来说，学生预习甚少，如果在课堂初始就提出这样的问题，无异于让学生练习口语读一段文字而已。而要通过创设问题情境达到的教学目的，就如同于空中楼阁。

（五）教学情境的创设易走马观花，流于形式。

随着新课改的进一步深化，对课堂教学的要求越来越高，要求让学生在课堂中“活起来、动起来”，强调学生的自主、合作、探究等学习方法的使用。但是某些教师往往忽视使用这些教学方法的实质目的，更多的是看重形式上的“到位”，在教学中过于注重教学形式的丰富，而教学方法与教育理念往往是貌合神离，表面上热热闹闹，其实是华而不实，不能取得实质性的效果，很容易造成忽视地理学科的特点，使地理课变成手工课、电脑课和活动课。

二、创建高效地理课堂的措施

（一）提高教师的职业素质。

1.端正职业态度。

教师职业态度的重要方面是教师的信念，它是一种内隐的、稳定的、恒常的心理背景，直接作用于教师的教育实践，影响到学生的发展。因此，在日常教育教学工作中应该树立科学的教师信念，而不应该采取皮格马利翁效应所讲的那样，根据学生的性格、外貌、课堂表现等，对他们持有不同的期望。

2.丰富专业知识，提高教学能力和素养。

过去我们通常把教师的知识结构定位于“学科知识+教育学知识”，但随着时代的变迁，对教师的要求也在变化。今日的教师应该更新自我，形成“通识知识+学科知识+教育学知识”的新型知识结构。就能力素养而言，教师不仅要有敏锐的观察力，理解他人与他人交往的能力及具有较高的创造力和想象力等，而且要有较高的语言表达能力、板书能力、引导和调控的能力及善于反思的能力等。

（二）营造积极民主的氛围，使学生成为课堂的主人。

教师是课堂教学的引导者和直接创造者，而课堂教学环境与学生的学习有直接的联系。教师积极的情绪和良好的情感是学生形成健康好学习心理状态的示范者。民主、和谐、积极、愉悦的课堂学习氛围，能够激起学生积极主动参与探索知识的欲望，只有这样才能给学生一个自由民主的展示空间，让学生处于一种愉悦的心情状态，使学生敢想、敢说、敢问。

（三）创设教学情境，提高学生学习地理的兴趣。

创设教学情境是指教师有意利用环境、情感、生活等因素调动学生无意识的心理活动，以协调有意识的心理活动，最大限度地发掘人的生理和心理潜能，它可以激发学习情趣，拓展思维空间，使学生积极主动地投入学习中。课堂教学情境的创设方法有很多种，在我们的地理课堂教学中，常见的有问题情境、活动情境和和生活情境，等等。

1.创设有效的问题情境。

问题情境必须是新颖的和未知的。要使问题具有新颖性，就不能简单地根据课本答案直接提问学生，必须换个角度，调整方式方法，这样才能设计出新颖的问题。教师通过设置问题情境，组织学生对未知的事物进行探索，使他们掌握比在其他学习活动中获得更概括、更易于接受的知识。问题情境必须激起学生学习新知识的需求，即要激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。

2.创设积极的活动情境。

对于任何科目，如果教师仅仅是为完成知识传授而不顾及学生情感，只是向学生讲授基本的课本知识，那么这节课，这位老师都是失败的。新课标倡导的课堂是师生互动、心灵对话的舞台。课堂是点燃学生智慧的火把，而火种是一个个具有挑战性的问题，让学生走出教室的时候仍然面对问号，怀抱好奇。这样焕发活力的课堂才是新课标所追求的课堂。

3.创设有趣的生活情境。

理论源于实践，知识源于生活。教师所教授的书本知识都是前人探究出来的经验概括，是间接知识。如果把书本知识与学生的实际生活相联系，则更易于学生理解和掌握。例如，在讲解人教版第一章《宇宙中的地球》中太阳系的八大行星排序时，教师可以借用生活中的烧水现象讲解。八大行星距离太阳的由近及远的正确顺序是水，金，地，火，木，土，天王星和海王星。后两颗行星较易记忆，前六颗可以用架着柴火用锅烧水的比喻来解释。即，自上而下为水（锅里的水）、金（锅，金属类）、火（火）、木（柴）、土（柴火堆于土地上），地球排在第三位。