高三“艺术班”学生英语学习心理及对策

石南山

摘 要： 为提高高考升学率，各地普通高中纷纷开设了艺术班，以帮助文化成绩较差的学生走上升学“捷径”。 艺术班学生往往很重视专业课的学习，但对文化课的学习却力不从心，如何引导艺术班学生正确学习，是本文探讨的重点问题。

关键词： 高三“艺术班” 英语学习 解决对策

一、个案分析

笔者今年接任一个高三艺术班的英语，自开学初分班以来，该班与平行班相比，学生心理变化较大，学习积极性较差，成绩与平行班的差距逐渐拉大。平行班学生学习热情高涨，艺术班学生心理落差较大，相当一部分学生的心态发生变化，有放弃学习的心理和行动，课堂上睡觉、开小差、玩手机等违纪情况时有发生，不认真学习。

二、成因调查

笔者通过问卷调查、个别谈话等方式了解学生的真实心理，并认真进行教学反思，发现造成艺术班学生英语成绩快速下降的原因是多方面的：教师不注重培养学生的学习兴趣和毅力，对学生要求过高，急于求成，搞题海战术；学生缺乏成就感，从而破罐子破摔。从心理上讲，学生从平行班到艺术班，产生“自卑与反抗自卑的矛盾”，对大学生活向往，而产生“希望上进与习惯惰性的矛盾”；对未来美好人生向往而产生“渴望成功与常受挫折的矛盾”。 他们大多缺乏自主学习的能力，自主学习的模式没有确立，缺乏良好的学习习惯和科学的学习方法。

三、解决对策

艺术班学生英语成绩的提高不是一朝一夕的事情，这就要求教师要本着一切为了学生，为了学生一切的原则，放下身段，经常与学生谈心，寻求“良药”。笔者认为可以从以下几方面入手：

1.坚持以人为本，拉近师生的情感距离。

师生之间的感情越深，关系越融洽，教学的有效性就越高。艺术班学生在学习时往往处于被动的状态，习惯于老师一味地灌输，老师在上面讲，他们在下边玩，养成一种“上有政策下有对策”的不良习惯，缺乏学习的积极性与主动性。个别积极的同学有时很想表现自己，但班级缺乏整体的学习氛围，时间久了就随大流了。因此在教学过程中，教师要坚持以人为本的理念，尊重学生的主体地位，注重个性差异，因材施教，赏识和关爱学生，充分体察学生的心理和情感，提升他们的自信心，这是确保有效教学的重要一环，也是帮助学生从失败走向成功的关键。

在高三教学过程中，教师常常感受到艺术班学生焦急无奈和成绩难以提高的悲观情绪。这个时候，“记忆力不好”和“没有语言天赋”常常会成为自我安慰的借口。临近高考，学生心理压力很大，对英语这门学科，很难静下心来梳理总结，而且从某种意义上来说，语言是无边无际的，有时背会了三千个单词，也不一定能做好一套试卷，有时做了很多完形填空，还是没有明显进步，很难体验到成功。因而教师要经常与他们沟通，多关心、鼓励他们，让他们知道英语学习是一个循序渐进的过程，要有耐心，要坚持，坚持就是胜利，坚持才能成功。

2.适当降低难度，帮助学生体验成功。

艺术班的学生大多是因为文化课成绩差才转学艺术的，因此学习过程中遇到困难比平行班学生多得多，这在客观上影响了他们学习的主动性。教师在教学过程中不能认为是高三就对学生的目标要求很高，试想还不会走路的孩子就要求他跑步可能吗？夯实基础是十分重要的。“加强基础知识的教学和基本方法、基本技能的训练，是我们的指导思想”。在教学过程中，笔者根据艺术班的实际情况，扎扎实实地抓基础，不一味地赶进度，以免出现“夹生饭”的现象。在应用上求熟、求准，做题也以中低档题为主。同时利用一切机会，给学生创造体验成功的可能，提高学生主动学习的积极性、自觉性和主动性。特别注意发现他们表现出来的任何一点进步，及时地给予肯定和表扬。他们在练习中出现错误时，也不简单地否定，而以善意引导为主，尽可能地由他们自己进行修改和补充，改正错误之后，仍然给予表扬和肯定。这样许多后进生在短时间内克服了自卑心理，体验到了成功感。他们在学习态度上发生了明显的转变，对英语学习也增强了积极性，提高了自信心。

3.重视方法指导，提高学生的自主学习能力。

艺术班学生其实也渴望进步，也很努力，但是效果不明显，一个重要的原因就在于不会学习。对此教师要指导学生学会自主学习，尽量放手让学生在课堂上“自我表现”，让他们从传统的听课、记笔记、背诵、考试的模式中解脱出来，自觉地进行归纳总结，找出重点、难点，整理出词组和句型，然后自己思考。教师也可以从预习、听课、复习、记忆、课外学习等多方面对学生进行学法指导，引导学生对新旧知识进行联系、比较、归纳、总结，或从大量的实例中总结规律，进而促使学生养成良好的学习习惯。

如对学生进行预习方法指导时，笔者先布置预习题，请学生在初步了解内容的基础上对所碰到的疑难点作记号；然后再次阅读，借助工具书、生词表，初步解决疑难；最后把不能解决的疑难问题记录下来，待听课时解决。

关于“听课”，笔者明确告知学生并不仅仅要在课堂上守纪律、认真听讲、做好笔记，更要充分调动一切感官，养成眼、耳、口、手、脑并用的听课习惯。课堂上要积极思考、理解课文、掌握方法、发展能力、提高技能，从而强化课堂学习效果。首先，学生在课堂上要有一种良好的精神状态，带着新课要解决的主要问题和在课前自学中弄不懂的问题，集中注意力，有目的地认真听课。 其次，要将自己预习时对教材的理解和老师所讲的进行比较，相同的加以巩固，不同的进行思考，提出质疑并及时纠正自己的错误。 同时要认真、及时地做好笔记，以便课后复习巩固。另外，笔者还鼓励学生开动脑筋，主动提问，积极回答问题，主动参与课堂活动，与同学密切合作，不怕出错，在大量的语言实践中掌握知识，提高能力。

英语要背的东西很多，掌握良好的记忆方法能达到事半功倍的效果，学生要认真掌握英语的记忆方法，就非常有必要运用科学的复习方法战胜遗忘规律。心理学家认为：“记忆包括识记、保持、回忆三个环节。”根据德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线，遗忘进程不是均衡的，在识记的初期遗忘较快，后来逐渐缓慢。根据这个规律，笔者要求学生在学习的当天和第二天及时复习两次，三天后复习第三次，一周后复习第四次。如复习动词时，让学生联想动词第三人称单数、名次、形容词、现在分词、过去式、过去分词的变化形式等。这样，学生就容易记住，并提高运用能力。在复习词组cut back时，笔者让学生将学过的同cut搭配的词组进行归类， 如cut down，cut in，cut off，cut out，cut up，cut across等。每复习一个教学内容，笔者就要求学生自己先归纳，然后作适当补充，而不是归纳好后给学生背这种传统简单的处理。

课后复习是进一步消化理解，巩固记忆，把所学内容进行条理化、系统化的过程，也是与遗忘作斗争的过程，是搞好学习的一个重要环节。为此笔者大力动员学生及时复习，加强记忆，要求学生抓住教材中心问题，对照课本和听课笔记，将所学的新知识与有关旧知识联系起来，进行分析比较，进一步弄懂新课中的每一个基本概念，使知识条理化、系统化，加深与巩固所学语言知识、语言材料的理解和记忆。

对单词的释义和用法，笔者不是一讲到底，而是有目的地留下一部分，让学生运用已有的知识进行解释、造句，语法规则是让学生反复阅读理解有关的语言材料，由他们自己归纳或者进行小组讨论总结，这样学生就不是被动地背诵老师直接给出的语法规则，而是主动地探索、获得新的知识，从而逐步构筑自主学习的模式。

总之，普通高中学生在从平行班转到艺术班后，在英语学习中经常会出现一些心理波动，这是非常普遍的现象。教师应该根据学生的个体需求，尽量帮助他们发挥积极的心理作用，克服消极的心理作用，成为学生构建知识的引路者、指导者和帮助者。要利用英语自身的魅力，着力调动学生的学习积极性，着眼于指导学生在学习活动中真正地理解和掌握基本知识与技能，养成良好的学习习惯，培养自主学习能力，从而强化英语学习效果。