初中数学课堂教学应注重如何培养学生创新能力

高德模

摘 要： 新形势下，初中数学教学不能仅仅强调知识的传授，还要注重对学生创新能力的培养。在实际教学过程中对学生创新能力的培养，已引起广大数学教师的高度重视，如何培养学生创新能力，探寻培养和发展学生创新能力的有效途径，在数学教学中愈来愈显得重要。作者着重谈谈自己的做法。

关键词： 初中数学课堂教学 创新能力 培养方法

初中数学课堂教学既要考虑数学的自身特点，又要考虑学生的身心发展规律，抛弃“难”、“繁”、“偏”、“旧”的内容，引入现实生活中贴近学生的实例，注重培养学生的创新思维能力及情感态度与价值观，全面推行素质教育，为学生终身发展奠定基础。然而受片面追求升学率的影响，大多数学校的数学课堂教学仍停留在应试教学的层面。教师只注重单一知识的传授和解题技巧的训练，忽视了学生创新思维能力和情感态度与价值观的培养，造成学生的知识增长与思维发展不同步，高分低能的现象很普遍。这不仅违背了新课改理念和数学课标的要求，而且不利于人才的培养。课堂教学作为教学的主阵地，在数学教学中起重要作用。只有精心设计好课堂教学，才能调动学生积极性，才能让学生自主学习，达到事半功倍的效果，在此我谈谈初中数学课堂教学做法。

一、精心设计，有的放矢

新课改要求全面推行素质教育，注重培养学生的创新思维能力及情感态度与价值观，为学生终身发展打基础，这就要求教师改变观念，把自己的职业看成是人类最崇高的事业，确立终身学习、爱岗敬业、乐于奉献、甘为人梯的志向和公平对待每一位学生的博大胸襟。由于新教材删除了“难”、“繁”、“偏”、“旧”的内容，引入了现实生活中贴近学生的实例，把生活实际与数学应用结合起来，这就要求教师不摆老资格、凭经验、对新教材不屑一顾，而是从零开始，精读课标，钻研教材，把握教材的度，按教材的结构编写好教案，设计好教法。当然，在编写教案时不要受教材的约束，该详细的要详细，该简略的要简略，该调换的要调换，该改编的要改编。在教学过程中，根据学生特点精心组织，有的放矢，让每个学生都参与教学的全过程，充分张扬个性，全身心地投入到学习中。

二、因材施教，启发引导

因材施教、鼓励辅导、启发引导，加深理解。初中阶段的学生，数学水平和能力是有差异的，教师在备课时要充分考虑学生的思维能力、基础知识和智力水平，确定教学进度，设计教学梯度。在教学过程中，因材施教，对不同层次的学生采取不同的教法，布置难度各异的作业和练习，让每位学生都得到不同程度的提高，体验成功带来的乐趣。特别是对学困生，教师要多关心、多鼓励、多辅导，让学生学有所得，从而增强他们学好数学的信心。其次，在数学教学过程中，教师还要注意启发引导，加深学生对知识的理解。

例如：在讲授勾股定理应用题时，提出问题：在三角形ABC中，a=3，b=4，求c=？有的同学回答c=5，有的同学指出没有直角三角形这个条件，c≠5；我接着说：如果给它加上直角三角形这个条件呢？大多数同学回答c=5，少数同学反对；我接着说：如果这个直角三角形没有注明∠C是直角呢？同学们立即明白：这个问题应该分两种情况作答，如果∠C是直角，则c=5，如果∠B为直角，则c=？；然后，我进一步引导同学思考：为什么∠A不能为直角呢？同学们经过一番讨论后得出答案：因为∠A的对边是a，不可能是最长边，所以∠A不能为直角。这样启发引导，可以加深学生的理解，牢固掌握所学知识。

三、自主探究，彰显个性

学生是学习主体，教师是学生学习活动中的组织者、诱导者和协作者，只有充分发挥主体作用，才能收到最佳效果。因此，在数学教学过程中，教师要坚持以学生为本，充分调动他们的学习积极性。如何调动学生的学习积极性还需要教师充分利用学校现有的教学设施，根据知识的背景、学生生活环境、学生生活实际创设情境，激发他们学习数学的兴趣，使他们在观察、猜测、思考、推算等活动中自主探究，实现自我价值。例如，我在讲授直线一节时，先用多媒体课件为学生展示“探照灯”和“手电筒”的动画图像，诱导学生举出现实生活中直线图形的例子，然后抛出问题：你认为直线知识可以应用到生活中的哪些方面？同学们激情飞扬、畅所欲言，有的同学谈到了直线、射线、线段的联系和区别，我看目的已达到，于是趁热打铁，对同学们进行几何语言和识图能力的训练。同学们逐步熟悉了几何语句，准确区别了直线、射线、线段等几何图形。通过对直线、射线、线段概念、性质、画法的教学，同学们学到了理论联系实际方法，同时养成了自主探究的好习惯。

四、榜样示范，鼓励创新

榜样的力量是无穷的，在数学教学过程中运用得恰当，会起到事半功倍的作用。所以教师在教学过程中多讲一些有关数学方面的榜样人物，如用华罗庚的故事、陈景润的故事等激发学生学习数学的热情。同时，中学生好胜心强、表现欲强，如果教师能捕捉到他们的闪光点，及时给予他们表扬，那么他们学习数学的积极性就会更高。教师要鼓励学生亲躬实践，力促创新。

例如：我在讲授三角形中位线时，没有直接指出三角形中位线与第三边有怎样的关系，而是让学生在自己预先准备好的硬纸片上画三角形ABC，在AB、AC上分别取其中点D、E，并沿DE剪开，把三角形ABC分成两部分，然后让他们充分讨论这两部分怎样才能拼成一个特殊的四边形？并分别由位置和数量猜想三角形的中位线与第三边有怎样的关系？结果我发现有的学生动手画，有的学生动手剪，有的学生动手拼，有的学生在找中位线与第三边的关系，课堂气氛非常活跃，学习积极性特别高，最终得出结论：三角形的中位线平行于第三边且等于第三边的一半。通过这样的实践活动，日积月累，学生的创新能力逐渐得到增强。

总之，教学有法，但无定法，只要教师在数学教学过程中坚持以人为本，讲究教学策略，富有创意，为学生营造宽松、民主、和谐的课堂氛围，学生就能在获得知识的同时，创新思维能力和情感、态度与价值观也得到相应培养，为实现终身发展打下坚实的基础。