用足用好综合性资源 提升学生语文综合素养

李先容

《全日制义务教育语文课程标准》在“识字与写字”“阅读”“习作”和“口语交际”四个方面提出要求外，还提出了“综合性学习”的要求，把“综合性学习”作为一项重要的教学方式提出来，强调通过语文实践活动，增强学生探究和创新意识，发展其综合运用听说读写的能力，促进学生语文素养的整体推进和协调发展，培养适应现代社会发展的人才。学生学习语文的过程是复杂的、整合的过程。学生不是把听、说、读、写、字、词、句、篇、语、修、逻、文等、知识和能力分门别类地书架式摆放，而是将其进行整合应用于学生的语文实践。这对于广大教育工作者而言是新型的教学形态。在教学中如何有效实施，是摆在每个教育工作者面前的实实在在的新课题。笔者认为用好语文教材增设的思考？练习选做题和基础训练“实践活动”等资源，创设宽松、融洽、和谐的场景，是实施语文综合性学习的好办法。

一、创设课外阅读情境提升语文综合素养

用足用好语文教材增设的思考？练习选做题和基础训练“实践活动”等资源。如学习《菩萨蛮？大柏地》后，让学生选读毛泽东的诗词，在诗歌朗诵会上朗诵；学习《十六年前的回忆》，让学生搜集关于李大钊的故事，互相交流；《为人民服务》让学生举例说说哪些人的死比泰山还重，哪些人的死比鴻毛还轻；《夜莺之歌》《将相和》练习改编课本剧；学习了《詹天佑》，让学生试画出居庸关和八达岭隧道开凿方法的示意图，并加以说明；在授《月光曲》时师生一听《月光曲》，说一说你仿佛看到了什么？《穷人》要求学生想象一下桑娜一家收留西蒙的两个孩子以后发生的故事，先说一说再写下来。然而，很多教师认为这些是选做题，可做可不做，在教学中把这类“实践活动”题一味干巴巴的讲解或下命令式的说教，有的干脆舍去不做了，却去进行一些抄抄写写的训练，严重忽视了学生的学习兴趣的培养、动机的激发，造成了语文教学沉闷压抑、万马齐喑的局面。这种本末倒置的现象，扭曲了语文教学，使语文教学走进了死胡同。如果不改变这种局面，不仅学生的语文能力的发展受到阻碍，且学生的全面发展更会落空。而事实上，无论是知识的积累、能力的发展以及各项素质的全面发展，最终都得取决于学生自身的实践、感悟、体验、内化。如让学生围绕这些主题，自带书籍（作文选、童话、历史故事、寓言故事、人物传记、科幻的、天文的、地理的、自然的、社会的、祖国的、世界的等等）进课堂，教师与学生一起阅读，创造阅读氛围。鼓励学生多买书，多订书、多藏书，师生之间、学生之间互相借阅，相互交流自己看书的感受。还通过语文实践活动，如举行演讲比赛、讲故事比赛、知识抢答赛、撰写研究报告等激发学生阅读的兴趣，促进语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展。只要坚持这样营造读书情景，学生在课外也会自觉地看书学习了，读书学习逐渐从课内走向课外，不知不觉中形成学生的习惯。只要把语文综合性学习的视野放宽到教材外的优秀读物上，对提高学生的语文素养，促进学生终身发展是非常有效的。

二、创设辩论情境提升语文综合素养

无论是口头语言或书面语言的发展，都离不开学生主体的实践活动。所以，根据教材课后思考？练习创设实践情境，能有效提高学生的语文能力。苏霍姆林斯基指出，如果教师不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。比如一位教师在上《景阳岗》一文时，就利用了文后的讨论题，“现在提倡保护野生动物，不应该再读武松打虎这样的文章，你怎么看？”把学生分成两组，让学生在课堂上从正反两方面进行辩论。由于任务驱动，学生主动到图书馆搜集资料；上网查找有关内容，上影视厅租《水浒》录像带、影碟，并咨询大人等。然后整理资料。在辩论中，正方学生找到了在古时候，人还不能主宰自然，老虎等猛兽常常伤人性命，人为了自卫，只能打虎。我们学习武松打虎，并不是要学武松也去打老虎，而是要学武松勇敢无畏的精神。这种勇敢无畏的精神任何时候都是需要的。反方学生认为老虎是一级保护动物，根据《中华人民共和国野生动物保护法》第三十一条，非法捕杀国家重点保护野生动物的，依照关于惩治捕杀国家重点保护的珍贵、濒危野生动物犯罪的补充规定追究刑事责任。第三十二条，违反本法规定，在禁猎区、禁猎期或者使用禁用的工具、方法猎捕野生动物的，由野生动物行政主管部门没收猎获物、猎捕工具和违法所得，处以罚款；情节严重、构成犯罪的，依照刑法第一百三十条的规定追究刑事责任。由此，我们认为武松的行为不是英雄行为，而应该负法律责任。反方还认为，清华大学学生刘海洋用硫酸伤害熊，就是因为读这样的文章受到影响。武松不听店家劝告的固执行为，不值得倡导。用哨棒从半空中打下来，把树枝打断了，破坏了生态环境。景阳岗现已经成了光秃秃的山，沙尘暴不正是向人类敲响了警钟吗？而正方却认为我们主要是学武松的精神，而不是叫你去打老虎.…….在这一案例中，教师没有另起炉灶，就是根据主题创设辩论这一情境舞台，我们不难看出，学生不仅学到了法律的、历史的、地理的、生态环保、时事等方面的知识，而且学生的口头表达能力得到了锻炼，道德品德得到了熏陶，学生学习语文的兴趣更加高涨。

三、创设剧本情境提升语文综合素养

曾有一位教师让学生根据基础训练“实践活动”题 “自演小品”，使主题内容立体化。演出开始了，几个“工程师”正紧皱双眉看图纸，因为有一棵大树挡住了一条计划中的路应该延伸的地方。当他们向大树挥动起锋利的斧子时，“当地的市民”纷纷跑来，指责他们的行为，说“砍树容易栽树难”，请他们放下斧子，而“工程师”则说路能够给大家带来方便，带来富裕，不能修改计划。正在他们僵持不下的时候，老师叫“停”，演出嘎然而止，接着提出了一个问题：“要路还是要树？如果你就在那里，你支持哪一方呢？”这一下教室里热闹起来了，同学们各抒己见，“我要树！”“我要路！”“现在老师来统计一下，要树的请举手！”教室里的气氛更热烈了，大概有十几个孩子举起了他们的小手。“要树的同学在哪里，让老师看一看！”下面又是一双不甘示弱的小手。这样吵下去，问题还是解决不了。这样吧，大家在这个周末查一查各种资料，找到能有力说服对方的依据，下周我们来进行一场辩论赛，好不好？”通过这一情境创设，不但培养了学生的口语交际能力，写作能力得到了很好的锻炼，而且培养了孩子们的环保意识，可谓一举多得。教师在教学中，重视指导学生完成好各册中的“观察、演课本剧、讨论、辩论、调查、续写”等“实践活动”题，给学生创设一定的情境，学生眼前有活生生的情境，学生有了真切的感受，就会有表达的欲望，把学习的主动权还给学生，把时间和空间还给学生，让学生自主学习、自我体验、主动参与和探求，动手实践能。真正让综合性学习充满生命的活力，极大地提高语文教学的质量和效益。