高校定向运动课程体系构建研究

任卫华(河南教育学院 体育系，河南 郑州 450046)

高校定向运动课程体系构建研究

任卫华

(河南教育学院 体育系，河南 郑州 450046)

从体育学科专业课程建设的角度出发，结合校级定向运动精品课程建设的案例分析，对定向运动课程体系构建进行了探讨研究，提出了构建定向运动课程体系的具体思路.希望为高校体育学科专业课程建设提供有益参考，为加快定向运动课程的建设，为进一步推广、普及定向运动在学校体育中开展提供理论指导.

高校；定向运动；课程；体系构建

1 我国定向运动课程发展概述

定向运动起源于瑞典，在我国开展最早的地区是香港，1983年传入我国大陆,至今已有30年[1].前期由于种种原因，学校很少开展定向运动.1999年6月在国家做出“全面推进素质教育”的决定以后[2]，定向运动开始在各级学校得以推广和普及.2003年，教育部印发的《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》[3]在田径类教材原有内容的基础上增设了户外运动、定向越野、野外生存等课程；2004年，教育部印发的《普通高等学校体育教育本科专业主干课程教学指导纲要》[4]，明确提出定向运动是普通高等学校体育教育本科专业主干课程.至此，定向运动作为一门独立的课程出现，并被列为全国高校体育教育本科专业必修主干课程.

由于定向运动作为一门独立课程出现的时间较晚，在汲取有限经验的基础上，各高校对课程的建设也进行了初步的尝试和探索，并且有部分高校取得了一定的成果.但通过调查发现,这些成果并没有得到有效的推广,其原因不仅是由于缺少交流，而且这些公开发表的成果很难得到应用.因此，在结合定向运动项目的特点和学校实际的基础上，本文重点研究高校如何构建定向运动课程体系.

2 高校开设定向运动课程的意义和价值

定向运动是融健身性、知识性、趣味性和国防教育性于一体的体力与智力并重的体育项目.高校充分利用校园、公园等场地，就地取材，抓住有利时机推广和普及定向运动，积极开设定向运动课程，符合国家学校体育工作的方针和政策，符合高校体育教学改革的需要和教学改革方向，也符合当前高校体育课程改革的趋势.同时，还可以拓展学校体育运动的内容和空间，促进体育教师终身学习意识的形成.因此，高校开设定向运动课程对于拓展高校体育课程、深化体育课程改革具有十分重要的理论和实践意义[5].

3 普通高校定向运动课程体系构建的具体思路

虽然定向运动作为一门独立的课程出现的时间不长，但是该课程是作为全国高校体育教育本科专业必修主干课程设置的，是普通高等学校体育教育专业主干课程之一.因此，对课程建设的标准要求也就较高.笔者从体育学科专业课程建设的角度出发，结合正在建设的校级精品课程[6]和网络资源共享课程，提出了构建定向运动课程体系的具体思路：组建教学团队，制定课程教学大纲，设置教学内容、制定教学进度，选择教学方法与手段，教学内容的组织与实施，制定科学评价方式，教学条件与教学安全的保障措施等.而从文献资料的结果分析和课程建设中的实际困难来看，教学内容的设置、教学方法的选择、教学的组织与实施、学生成绩的评价以及教学条件的保障是定向运动课程建设中需要解决的主要问题[7].

3.1 组建教学团队，提高教师专业素质

目前，在很多高校的体育教育专业中没有开设定向运动这门课程，其主要原因是没有能胜任的教师；而在开设该课程的院校中，有相当一部分院校不是作为专业主干课程而是作为选修课程开设的，其主要原因是能胜任的教师少或教师的专业素质不能胜任主干课程的要求.因此，要把定向运动作为一门专业主干课程建设，必须有一支高素质的教师队伍.

结合课程建设和高校的实际情况，首要任务是组建教学团队，抓好教师队伍建设.对于新开设定向运动课程的高校，要指定课程负责人和教学小组，以自学为主，结合短期外出培训，集体进行教研攻关，可以在短期内快速提升教师专业素质.对于已开设定向运动课程的高校，以原有教学团队为平台，扩充教学团队，积极进行校内培训，组织开展教学和科研，提高团队整体专业技术水平[7].

3.2 科学制定课程教学大纲

课程教学大纲是教学的纲领性文件，要结合培养对象和学校实际情况，制定切实可行的教学大纲.课程教学大纲主要包括以下内容：课程的性质和任务，课程教学的基本要求，课程教学内容及学时分配，主要教学方法与实践条件要求，教材与参考书，推荐的教学网站和相关专业文献网站以及其他需要说明的事项，如没有单独考试大纲的，要附上考试内容与比例、考核方式与要求.

3.3 合理设置教学内容、制定教学进度

根据课程教学大纲，要合理设置教学内容，并制定出课程教学进度.就定向运动课程来说，设置教学内容是课程建设的重点，因为有了内容才能开展教学.笔者根据培养对象不同，结合教学实践列出了36学时的教学内容，教学进度参照教学内容具体安排实施.

理论部分(8学时).组建学习团队，提出本课程教学计划与教学要求及考核办法，定向运动概述，定向运动的基本知识，简介定向运动器材，学习地图、定向地图基本知识(2学时)；定向运动技巧，指北针的使用，如何标定地图、确定站立点、如何利用地图行进等，了解野外指北针定向、辨别方向的知识，野外生存方向辨别与天气预测等内容(2学时)；定向地图制作的基本步骤、定向地图制图软件OCAD(Orienteering Computer Aided Design)介绍，简单教学、训练地图的制作(2学时)；计算机实际绘图操作(2学时).

技术部分(28学时).地图与实地对比练习，结合使用指北针，以校园定向图进行实际操作(2学时)；校园定向体验，运用所学知识找6～8个点(2学时)；校园接力定向，每个人跑6～8个点，校园局部(2学时)；校园定向——短距离定向，校园局部(2学时)；校园定向——积分定向，校园局部(2学时)；百米定向，田径场(2学时)；定向寻宝，整个校园(2学时)；百米定向，田径场(2学时)；百米定向考试，田径场(2学时)；校园短距离定向教学赛(校园全图8～10个点)，结合比赛简介定向运动竞赛规则及裁判法，介绍中小型定向运动会的比赛方法、组织分工及要求(4学时)；专项技术考试,教师指导，学生组织(4学时)；校园实际测绘地图操作(2学时).受多种因素和条件的限制，以上教学内容基本上在校园内进行，如能进行校园外的野外教学则是对定向运动教学内容的有益补充.

3.4 科学安排教学内容的组织与实施

如果说设置教学内容是课程建设的重点，那么教学内容的组织与实施则是课程建设的难点.在组织与实施的过程中，首先要合理安排教学内容，百米定向、短距离定向、定向寻宝、定向拓展、定向考核要交叉安排进行，并适当增加趣味定向的教学内容，让学生体会到“跑”的快乐.其次每次要让学生感到不仅单纯地在“跑”，要把定向的知识灌输其中，让学生体会到掌握定向知识技能等的重要性，认识到定向运动不仅是 “能跑”主要是“会跑”，认识到定向运动是一项体力和智力并重的运动.另外，要适当增加校内定向教学比赛，要积极组织学生参加在校外举行的每一次定向越野比赛.因为，就体育类课程来说，组织和参加体育比赛是检验教学效果的手段之一.

3.5 选择先进的教学方法与手段，灵活开展教学活动

在合理解决好课程建设的重点和难点后，还必须采取先进的教学方法与手段，灵活开展教学活动，这样才能达成课程教学目标，突出课程特点和创新.结合教学实践总结，本课程采用的是具有定向特色的全员参与式和考评式教学方法，灵活开展教学组织，具体示例如下.

全员参与教学活动是在教师引导下，学生负责组织完成的.如百米定向的教学组织，全体学生参与布点，布完点随机抽取6～8名学生组织完成本次教学，课后在学生自我总结的基础上，教师对学生活动情况给予点评总结.同时，做好教学分组，积极培养学生骨干，由学生骨干协助教师做好上课前期准备工作.这样，学生在活动过程中不仅学到新的技能，而且锻炼了实践操作能力[8].

考评式学习使每个学生在课堂上都处在考评状态，每节课学生都有成绩，这样一学期下来每节课的成绩相加就是学期末的成绩.仍以百米定向教学为例来说明该方法的实施，根据本节课在整个教学安排中所占分值比例打分，参与组织教学的6～8名学生的考评是教学组织能力方面的考评，主要看其组织情况，总结点评情况；参与活动的学生以所跑成绩的排名计算成绩.该方法主要的优点是极大地提高了学生的学习积极性，激发了学生的潜能；不足之处是增加了教师的工作量.通过教学实践发现，该方法取得的教学效果是最好的.

以上是技术部分的学习方法，在理论部分的学习中，采用的是共享式学习，结合定向运动精品课程建设，制作了多媒体教学课件、教学录像，多媒体课件、录像不但使学生易懂，同时激发了学生学习动力和兴趣，加深对地图的理解和对定向运动的认识，进而使学生迅速、准确地掌握定向运动技能，实现教学目标[9].

3.6 制定课程考试标准，科学评定学生成绩

由于定向运动是一门新的课程，各高校在课程的建设上大都还处于探索阶段，每个学校的考评标准都有各自的特色. 为了科学地对学生进行考评，结合课程大纲要求和教学内容(36学时)，笔者所在学校制定的考评标准具体如下.

3.6.1 考试内容与分值

理论部分占20分，期中实践部分占30分，期末实践部分占30分，组织教学能力评价占10分，平时学习态度占10分.

3.6.2 考核方式与要求

(1)理论部分：考查定向运动基础理论知识，采取每节课随机抽取，口头提问的方式进行，根据回答情况打分，占5分；制图部分根据学生作图完成情况现场打分，占15分.

(2)期中实践部分：根据平时每次上课有时间记录的成绩排名结果打分，占30分.

(3)期末实践部分：根据期末专项技术考试成绩排名打分，占30分.

(4)组织教学能力评价：根据平时上课协助老师组织完成教学的情况，团队配合意识表现，分平时和学期末两次评价；平时成绩根据随堂表现，参照本节课平均分值，由教师直接打分，占5分；期末成绩由学生组成评分小组，在教师指导下打分，占5分.

(5)平时学习态度：根据出勤率、上课表现，由教师打分，占10分.

(6)为鼓励学生积极参与协助教学，对于表现积极的教学骨干，教师给予适当加分，最高分值为5分.

3.6.3 实践部分考评标准与方法

(1)期中实践部分：主要考查学生对定向运动知识、技能在实地的运用情况，根据教学内容安排，平时每次上课有时间记录的成绩共有6次，依次是：

校园定向——短距离定向，占5分，规定关门时间.根据所有参加学生的有效成绩排名，共分5分、4分、3分、2分等4个档次，第一名成绩为5分，在关门时间完成即视为及格为3分，其余成绩根据所有有效成绩的时间段来计分；无效成绩按2分计算.

校园定向——积分定向，占5分，规定时间.根据找点得分多少打分，共分5分、4分、3分、2分、1分等5个档次，第一名成绩为5分，其余成绩根据得到的分数段来计分.

百米定向1，占5分，规定关门时间.根据所有参加学生的有效成绩排名，共分5分、4.5分、4分、3.5分、3分、2分等6个档次，第一名成绩为5分，在关门时间完成即视为及格为3分，其余成绩根据所有有效成绩的时间段来计分；无效成绩按2分计算.

百米定向2，占5分，规定关门时间.根据所有参加学生的有效成绩排名，共分5分、4.5分、4分、3.5分、3分、2分、1分等7个档次，第一名成绩为5分，在关门时间完成即视为及格为3分，其余成绩根据所有有效成绩的时间段来计分；无效成绩的处理，如超出关门时间，按2分计算成绩；如漏打、错打，按1分计算成绩.

百米定向考试，占5分，规定关门时间.计分办法同百米定向2.

校园定向教学赛，占5分，规定关门时间.计分办法同百米定向2.

(2)期末实践部分——中距离定向，考查学生对定向运动技能的掌握情况，校园全图15～20个点，规定关门时间.根据所有参加学生的有效成绩排名，第一名成绩为30分；在关门时间完成即视为及格，离关门时间最近的一名学生成绩为18分；根据第一名和离关门时间最近的一名学生之间的人数，确定每个名次的分差值.无效成绩的处理，如超出关门时间，从17分起评，每超出5分钟扣1分；如漏打、错打，从15分起评，每1个点标扣2分.

3.7 教学条件与教学安全的保障措施

3.7.1 教学条件的保障措施

虽然定向运动所需场地、器材相对比较简单, 教学组织方式灵活, 非常适合在普通高校开展.但根据定向运动课程的特点，必须拥有一定的课程资源，尤其是地图资源才能开展教学[10].从体育专业课程建设的角度出发，定向运动课程实践教学环境和设备要能基本满足教学要求，需配备的基本器材设备主要有：多种路线的定向地图、电子教学仪器设备、机械打卡器等.有条件的还可以配备彩色打印机、地图过塑机.同时要结合教学环境自制定向运动教学器材，如各种点签器.要配备以上设备，各普通高校仅需投入3万～5万元即可满足课程教学需求.目前，3万～5万元的投入对各高校来说都是一个不大的支出，而且定向运动课程的后续投入极少.因此建议各普通高校应积极投入必要的资金，为进一步开展定向运动课程教学创造良好的条件.

3.7.2 教学安全的保障措施

由于定向运动课程的教学环境比较特殊，大部分教学时间内学生是在教师的视线之外的.调查显示，在已开设定向运动课的高校体育教师中，都认为安全问题是影响定向运动课的重要因素之一[11].在未开设定向运动课的高校中，安全因素也是影响课程开展的主要原因之一.那么如何解决好教学安全问题，已成为定向运动课程顺利开展的保障条件之一.结合教学实践，针对存在的问题，在实施教学的过程中，首先要做好教学活动的详细设计方案.其次，要做好教学准备和安全教育，针对教学中的安全问题，要从第一节课就向学生灌输安全思想，使学生认真树立安全意识.再次，在每次课中针对不同教学内容积极采取安全防范措施，做好安全工作应急处理预案.认真做好以上准备工作，定向运动课程教学就能顺利地开展.

[1]张惠红，陶于.定向运动与野外生存[M].北京：高等教育出版社，2010：3-4.

[2]张新安.中国学生定向运动发展进程[J].河南师范大学学报：自然科学版,2005,33(2):101-102.

[3]教育部.全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案[EB/OL].2003-06-19[2013-06-30]. http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_36/201001/xxgk_80793.html.

[4]教育部.普通高等学校体育教育本科专业主干课程教学指导纲要[EB/OL].2004-09-29[2011-06-30]. http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_446/201001/xxgk_80791.html.

[5]任卫华.我院定向运动课程建设现状与对策分析[J].河南教育学院学报：自然科学版,2011,20(4):81-84.

[6]任卫华. 河南教育学院体育学科专业课程建设现状与精品课程发展方向研究[J].河南教育学院学报：自然科学版,2013,22(4):92-94.

[7]叶朝忠,张雨.定向运动课程体系建设研究[J].西安体育学院学报,2013,30(3):375-378.

[8]沈辉,张惠红,宁常峰,等.定向运动课内外一体化教学模式的实验研究[J].东南大学学报:哲学社会科学版，2010,12(1):112-115.

[9]赵开尔.定向运动特色课程教学创新与实践研究[J].浙江海洋学院学报：人文科学版,2010,27(3):126-130.

[10]陈为群.高校校园定向运动教学场地资源开发研究[J].福建师范大学学报：自然科学版,2013,29(1):115-119.

[11]张红霞，丁建华.影响河南普通高校定向运动课程化的因素与对策[J].河南师范大学学报：自然科学版，2006, 34(3):149-151.

StudyontheConstructionofUniversityOrienteeringCurriculumSystem

REN Wei-hua

(DepartmentofPhysicalEducation,HenanInstituteofEducation,Zhengzhou450046,China)

From the construction of the curriculum of sports discipline, with the construction of excellent courses of the directional movement of the case analysis, the directional motion curriculum system construction was discussed, put forward specific ideas of constructing the directional motion curriculum system. Hope to provide a beneficial reference for construction of specialized course in college physical education, to accelerate construction of Orienteering Courses, to provide theoretical guidance for the further promotion and popularization of orienteering in the school sports.

colleges and universities; orienteering; curriculum; system construction

2013-12-12

河南省社科联调研课题(SKL-2013-2839)

任卫华(1977—)，男，河南扶沟人，河南教育学院体育系讲师.

10.3969/j.issn.1007-0834.2014.01.023

G807.4

A

1007-0834(2014)01-0072-04