职业院校新入职专业教师专业知识能力分析

邵泽强，任 玮

近年来，各职业院校都引入了高学历的人才，其中不乏很多硕士生、本科生和企业的工程师。这些新入职的专业教师担负起了学校专业课的教学任务，缓解了学校发展中的师资不足问题，但同时他们也面临着教学实践经验缺乏、教学能力不足的专业发展困境，如何尽快促进他们的专业发展是教师和学校亟待解决的问题。通过对职业院校的新入职专业教师的专业知识能力分析，构建职业院校新入职专业教师的培养模式，并且形成相应的分类培养方案，对培养过程中有效培养手段的对比研究，不断完善培养方案，使职业院校新入职专业教师更快的成长为骨干教师。

一、研究对象与方法

(一)研究对象

新入职教师指的是刚进入教学专业的初任教师，目前，职业院校新入职的教师主要分成应届工科大学毕业生、企业调入工程师以及技术师范大学培养的应届毕业生三大类。这三类人员刚入职的3年处于掌握教学常规及基本技能、适应教师角色的专业过渡期，也是教师专业发展的关键时期。[1]因此，本次调查以无锡机电高等职业技术学校和周边相关的职业院校教师为研究对象，调查了近三年新入职的专业教师的性别、男女教师比例，结果如图1所示，各占17.4%和82.6%。被调查的教师教龄分别是1年、2年和3年各占29%、43.5%、27.5%，如图2所示。近三年新入职的专业教师的学历层次如图3所示，学位为学士、硕士的各占8.7%、91.3%。这些新入职的专业教师师范和非师范的比例各占14.5%、85.5%，如图4所示。

图1 近三年新入职专业教师的男女比例

图2 被调查的教龄1～3年的教师比例

图3 近三年新入职专业教师的学历层次

图4 近三年新入职专业教师师范类和非师范的比例

(二)研究方法

采用调查研究与比较研究相结合的方法，通过问卷、访谈等方式，收集职业院校用人反馈意见，并走访相关职业院校、系部领导、指导教师，了解各职业院校对新入职专业教师的职业知识能力；并且辅以比较法，比较三类新入职专业教师专业知识能力和教学能力，找到三者之间的差距，得到完整的资料。

二、结果与分析

新入职专业教师的专业知识结构是新入职教师专业化成长的重要组成部分，是新入职教师从事教学工作的支撑点，它几乎影响着新入职教师工作的每个方面。[2]通常专业教师的专业知识结构包括学科性知识、跨学科知识、实践性知识。

(一)学科性知识

学科性知识是指新入职教师所具有的专业知识。对于应届工科大学毕业生、企业调入工程师、技术师范大学培养的应届毕业生这三类新入职教师而言，其所具有的专业知识侧重点是不同的。应届工科大学毕业生在学校学习的专业知识以理论知识居多，主要是以理论分析为主，理论知识较扎实，如果是硕士生已经有一些论文或者研究成果的积累。技术师范大学培养的应届毕业生在学校所学的专业知识以理论与动手实践相结合为主，与应届工科大学毕业生的相比，实践动手能力方面要强一些。企业调入的工程师的专业知识则是能够紧跟技术发展的潮流，对本专业的一些新技术了解较多，并且能够将理论和实践结合的更紧密。

(二)跨学科知识

跨学科知识是能够进行两类或两类以上学科性知识的对话或互动。除了学科性知识，新入职的教师还要掌握跨学科知识，这是时代的需要。[3]随着社会面临的问题越来越复杂，单一学科性知识已经无法解答，它需要跨学科知识加以解决。显然，企业调入工程师在跨学科知识方面要比应届工科大学毕业生和技术师范大学培养的应届毕业生要丰富的多，在企业中工程师要与不同学科的不同专业人员进行交流和互动，而应届毕业生在这方面相对要欠缺较多，相比较而言，从企业调入的工程师在授课时可以根据自己的工作经验，拓展学生的学习领域，让学生更多地了解所学知识在实践中的应用。

(三)实践性知识

1.教学能力。教师是面对一个个具体的学生开展教学，教学能力对于一个教师来说至关重要。教师的教学能力包括教学设计的能力、教学实施的能力和教学检查评价的能力。[4]通过对新入职教师的教学设计、教学实施和教学检查评价三方面的学生满意度调查发现，教学能力满意度调查显示,其中有72.5% 的学生对新入职的专业教师教学设计较为满意,77.1%的学生对教学评价较为满意,但在教学实施上,有近45.6% 的学生不满意,说明一些新入职专业教师在教学上还处于“怎么教”的阶段，要达到“如何教”甚至“教得好”的程度还需不断的努力。[4]

2.教育能力。教育能力包括思想教育能力和班级管理能力两方面。在思想教育能力方面,大部分新入职的专业教师懂得教育方法,但是不会很好的运用，尤其是应届工科大学毕业生，没有学习过教育学、心理学的相关知识，并未在社会上实际工作过，在班干部的任用、班级关系的协调、班级氛围的营造等班级管理的工作中,相比较其他两类新入职的专业教师，明显感到经验不足,差距较大，在新入职的3年内能够胜任班主任工作的专业教师占43.7%。相比较而言，师范类毕业生，由于在教育实习上时间过一些阶段，能够得到一些老教师的指导，比非师范类要好一些。从企业调入的工程师，在学生管理方面，也有自身的一些特色。他们已经在社会上工作一些年，有了一定的人生阅历，所以对待学生的教育管理可能会加入一些企业人事管理的影子，班级管理很高效却可能班级文化建设不是很突出，而且学生不同于企业员工，在如何教育学生的同时要按规章制度办事，还需要采用多种方式方法进行沟通处理。

3.科研能力。科研能力方面，通过对新入职专业教师发表论文、参与的课题、参加各类竞赛的统计显示：81.1%以上的新入职专业教师均能每年发表一篇论文，尤其是这三年各职业院校的引入的硕士学历的专业教师较多，大部分能从自己专业方面深入研究或者教育方面进行反思总结；62.3%的新入职专业教师能够参与到课题研究中去，尤其是企业调入工程师能够参与学校的设备改造、课程改革等相关课题的研究，而由应届毕业生构成的新入职专业教师参与课题研究的不多；在职业院校的各类竞赛中，新入职专业教师的参与率不是很高，占21.7%。

三、讨论与建议

从研究的结果看出，职业院校新入职专业教师理论性知识比较扎实，实践性知识相对薄弱，尤其是应届工科大学毕业生和技术师范大学培养的应届毕业生，根据研究结果并且结合职业院校的实际情况，就如何提高新入职教师的专业知识能力提出以下建议。

(一)提高教育素质水平

调查结果表明，新入职专业教师中应届工科大学毕业生以及企业调入工程师与技术师范大学培养的应届毕业生之间差异显著。应届工科大学毕业生以及企业调入工程师职前没有接受系统的教师教育，即在教育学知识、心理学知识和学科教学法知识方面有所欠缺。这在很大程度上影响了他们入职后教学能力的提升。虽然，新入职专业教师接受了教育学、心理学和学科教学法等方面的培训并通过考试，但由于培训时间较短、内容较少、重任务而轻效果等问题，影响了培训质量。[5]为了提高新入职专业教师特别是应届工科大学毕业生这类新入职专业教师的教育理论素养，可以给每个新入职专业教师配备一个师傅进行教育理论和实践的指导，并且通过讲座、公开课、学科活动等形式进一步深入教育理论的培训，提高新入职专业教师的教育理论素养。

(二)注重实践能力的培养

调查结果表明，新入职专业教师中应届工科大学毕业生与技术师范大学培养的应届毕业生在实践性知识的科研能力方面落后于企业调入工程师，主要是因为实践能力方面培养不够。学校应该创造一些机会，如鼓励新入职专业教师下企业锻炼、让新入职教师参与校企合作项目的开发、聘请企业专家来校讲解各类新技术，等等。构建一个良好的提升专业实践能力得学习平台，让更多的尤其是应届工科大学毕业生与技术师范大学培养的应届毕业生构成的新入职专业教师队伍得到这方面的锻炼，能够实现理论与实践相结合，做到真正的学以致用，融会贯通。

希望通过以上措施能够指导新入职专业教师的专业成长，给新入职的专业教师提供一个良好的发展平台，改善和增强职业院校教师的专业能力，特别是快速提升新入职专业课教师的专业能力，使其早日适应职业院校的教育体系、教育环境及教育氛围，对于提高职业院校的师资水平非常有意义的。

参考文献：

[1]任学印.教师入职教育理论与实践比较研究[M].长春：东北师范大学出版社，2005:26.

[2]康健.美国新教师入职培训改革[D].石家庄:河北师范大学,2006:14.

[3]教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践:修订版[M].北京:人民教育出版社,2003.

[4]束仁龙.新建本科院校加强青年教师教学能力建设的思考[J].教师教育研究，2011(3):35.

[5]王加花.师范生最重要的五大技能[J].今日南国,2008(3):46.