初中英语词汇教学中联想与游戏的整合

姚贺国

词汇对于英语学习的重要性众所周知，英语教师在词汇教学中也可谓是“八仙过海，各显神通”。对于初中起始年级学生的英语教学，更重要的是培养他们的学习兴趣。因此，针对初一学生的年龄特征，轻松又能吸引人的游戏是英语教学中的首选方法。将联想法适当与游戏整合运用于教学中，不但能提高教学的质量，还能提高教学的效益。笔者尝试在《英语（新目标）》七年级的词汇教学中探究联想法与竞赛游戏的整合，根据联想法的无序联想与有序联想将所有单元分成两类，让学生通过男女竞赛或小组竞赛的方式，为荣誉、积分而努力，由此在荣誉感、成就感的带动下，逐渐喜欢上英语学习，提高他们的学习积极性，从而使他们主动参与到英语教学中，变被动为主动，促进他们学习的内驱力，在兴趣优先的基础上由浅入深地学好英语。

一、无序联想

无序联想也称混合联想。所谓混合联想，就是通过各种提示手段让学生展开联想。提示手段可以是简笔画勾勒，也可以是肢体语言提示，甚至可以通过中文引申，总归要通过一些或简单或复杂的教学方式让学生联想到所教授单词。下面，以七年级上册第二单元的词汇教学为例谈谈无序联想与竞争游戏的整合运用。

1.简笔画联想法

对于实际、具体，与学生又密切相关的单词，用简笔画的方法让学生开展联想是当仁不让的首选利器。一个简单的小圆圈，可以让学生想象成pencil， eraser，也可摇身一变成为baseball， ring，甚至还可以是key， watch。关键得看教师怎么画。笔者画简笔画的原则是：画得越不像越好，让学生能多猜几次就多猜几次，只要猜出来都能得分。

2.肢体语言联想法

肢体语言永远是语言不通时的最佳沟通方式。虽然教师和学生同属中文母语人群，但在英语课猜单词环节，肢体语言永远是最直接且最有效的沟通手段，同时还能提高学生的听课效率，何乐而不为呢？伸出食指，左右摇摆两下，一个no就轻而易举地让学生猜出来了；左手大拇指朝上，小拇指朝下，放到耳朵边上，call就呼之欲出。回答慢的学生只怪自己对单词掌握不熟练，下次游戏前定会加紧准备。

3.中文联想法

初中学生，尤其是英语基础不扎实的学生，习惯先用中文思考然后转化为英语输出。为了提高这部分学生的英语学习热情，可以出一些需要借助中文完成的题目，适当迎合他们的需求，同时帮助他们重新建立起学好英语的勇气。对于a good ball，当好多同学还停留在对good的思考时，有同学脱口而出baseball，并且得意扬扬地向其他同学解释：一个好的球不是棒球是什么呀？“梦幻西游”四字一出，满眼都是举手的学生，而通常举得最高最兴奋的，当然还是那些游戏积极分子，最后用computer game将一分轻易拿下。而QQQ这组字母的出现，着实难倒了一大批学生，而在某个学生将thank you这最终答案破解之后，他们才恍然大悟，原来还可以这样。

4.同义反义联想法

同义反义联想法是让学生根据教师提供的单词，在提示的引导下进行联想。如用离教师较近的the teachers desk， the computer等引出this，然后用较远的the picture， the window引出that；用一个VS或者PK符号，可以由lost牵出found，由yes联想到no，用Chinese引出English，由sorry带出excuse me。大家在课堂上表现都很活跃，因为猜错是不扣分的。

5.其他联想法

其他联想法多来自于学生的创意。人有多大胆，“书”有多大产，不怕猜不到，就怕想不到。一个简单的数字2，他们愣是能扯到backpack（双肩背包）；用TV带出watch；用 how do you带出spell。当然，最绝的还是他们的一道谜语题：It is a book. Oh， no， it is not a book. Whats this in English？或许，notebook这个答案并不难猜，毕竟单词表就摆在面前。对于想出这道妙题的学生，大家报以热烈的掌声。

二、有序联想

这里所谓的有序联想，是指在某一单元词汇表中找寻出特定的规律，然后按照主线发展逐一引出该单元的相关词汇。下面以七年级上册第六单元的词汇教学为例谈谈有序联想与竞争游戏的整合运用。

第一步：以many 和 much 配合two big brothers让学生联想到countable noun和 uncountable noun，然后让学生联想两位大哥手下的单词。

第二步：将两位大哥手下的四大金刚找齐——fruit， food， drink， vegetables，并将他们分类投到大哥麾下。fruit， food， drink隶属uncountable noun，而vegetables则归countable noun管辖。

第三步：分别挖掘countable noun和uncountable noun的特殊手下。tomato， French fries， strawberry隶属前者，尽管他们变成复数的形式与大多数名词复数不一样。而chicken， salad， ice cream， broccoli则投到了uncountable noun阵营。

第四步：用一次lucky number的猜想活动，在几位学生猜想了0—20的数字之后，与学生共同标记本单元的可数名词数目，并将egg， apple， carrot等可数名词列表于countable noun之下，与tomato， French fries， strawberry平行。

第五步：最后找出本单元的四小金刚——breakfast， lunch， dinner， dessert，教师运用What do you like for ...句型引导四位学生输出“For breakfast， I like ... and ...”“For lunch， I like ... and ...”“For dinner， I like ... and ...”“For dessert， I like ... and ...”并请全班同学齐读四位学生的造句。

第六步：寻找superstar，请他/她朗读以上四位学生的造句，并根据造句内容找出一个相对有趣的食物名称命名superstar。如在一个班级上课时有两位同学提到hamburger，该superstar即被命名为 Hamburger star，然后教师在四句前加上总起句：Hamburger star *** eats lots of healthy/unhealthy food.然后全班改写接下来四句——“For breakfast， he/she likes ... and ...”“For lunch， he/she likes ... and ...”“For dinner， he/she likes ... and ...”“For dessert， he/she likes ... and ...”。

第七步：在全部学生齐读两遍改写文后，将各食物单词缩略为开头几个字母，如 apple，本单元没有其他a开头的食物单词，缩写即为a，egg 也是如此。再如salad，由于本单元的食物单词中还有strawberry，缩写就变为sa。利用该缩写模式，班级中三分之二的同学可以在一两分钟内背诵上面的五句话，然后转移到课本第35页3a部分：Running star Sandra Clark eats lots of healthy food. For breakfast， she likes eggs， bananas， and apples. For lunch， she likes hamburgers， salad， and pears. And for dinner， she has chicken， tomatoes， French fries and， for dessert， ice cream.大半学生几乎在30秒内凭借如图1的十个课文内出现的食物单词的缩写将全文背出，其他同学也均能在课堂上自信背出该文，这不能不归功于单词联想法的魅力。

在教学中，让学生以多种方式进行联想，说出一个单词得一分，说对并拼出单词积两分。在这样激烈竞争的氛围中，以往不怎么喜欢背单词的学生不需要提醒听写也自然会去主动准备，而通常不喜欢发言的学生也能在班级整体热度的带动下，积极举手，大声发言，因为游戏规定猜错不扣分。在保持基本公正的前提下，给后进生以及一些内向生相对多一些机会，对他们学英语也是一种提高。这样优等生不会觉得词汇教学无聊，后进生也不会觉得自己矮人一截。这样，和谐的英语课堂就形成了。