二语词汇习得与大学英语词汇教学策略

钱义萍

（淮北师范大学 外国语学院，安徽 淮北 235000）

词汇是构筑语言大厦的“建筑材料”,是语言学习的基础。只有掌握了充足的词汇量，并且在特定的场景能够正确恰当地抽取词汇，才能有效地进行交际。近年来，有许多专家学者把二语词汇习得研究置于二语习得研究领域的中心地位。研究的成果主要包括：（1）二语词汇的附带习得与习得；（2）二语词汇习得的策略研究；（3）习得目标词汇的广度与深度研究；（4）母语对二语词汇习得的影响；（5）基于语料库的词汇习得与本族语者的比较；（6）二语词汇习得研究在理论研究和实证研究两个方面展开，并与心理学、语言学和教育学等形成多学科、跨学科的研究态势。

二语词汇习得理论强调：大学英语学习中词汇学习的作用；正确处理词汇教学与语法教学的关系；树立以“学习者”为中心的教学思想；词汇习得以及二语接受性、产出性、附带性、阅读语境、认知隐喻视角下的词汇习得等等。这些研究成果都为大学教师在英语词汇教学中采用科学的策略奠定了扎实的理论基础。

根据2007年教育部发布的《大学英语课程教学要求》，大学生的英语词汇量要从高中的2400增加到4500～6500，于是学生入学后的词汇习得任务比较艰巨。当前，英语词汇教学大部分仍采用传统的语法翻译法教学，其以结构主义语言学和行为主义心理学为理论基础，认为语言是一个整体的系统结构，词汇短语是通过句型来体现的，外语教学的重点是放在句型上的，主要是让学生通过对语法规则和句型结构的记忆，在语段的对译练习中学习掌握词汇。这种教学方法的实行使得语法规则和句型的教学处在了教学的第一位，而词汇教学则处在了教学的第二位，这样势必造成学生对词汇的读音反应较慢，对语言的实际运用能力较差，此现状说明了大学英语词汇教学改革的紧迫性，证明了把二语词汇习得理论和实际的大学英语词汇教学紧密结合的必要性。

一、二语词汇习得研究及其对大学英语词汇教学的启示

二语词汇习得研究依托于二语习得研究，一直是二语习得研究的重点课题。“自20世纪80年代以来，二语词汇习得研究逐渐被认为是整个二语习得研究的热点和重点，在国内也逐渐成为热门的研究领域。”[1]之所以形成热门，是因为二语词汇习得对学习一门新语言的意义得到了彰显和重视。由于语言教学不可能撇开词汇教学，词汇习得贯穿于语言学习全过程。因此，大学生学习英语语言同样离不开英语词汇学习。而词汇学习中二语词汇习得策略的渗透对当今大学英语词汇教学带来了新的启迪。

启示之一：应当重视词汇习得研究在英语词汇教学中的地位。语言教学绝对不可能离开词汇教学。加强词汇教学显然需要把握词汇教学的内在规律，比如说重视词汇习得的研究。但是“历史上，语法习得研究在语言教学、语言习得中始终占据着中心地位，而词汇、语音习得研究则居于次要地位。”[2]有鉴于此，学术界和从事高校外语教学的教师开始关注词汇习得研究，以期用词汇习得理论和实践成果指导英语词汇教学。

启示之二：二语学习者词汇量大小以及所使用的词汇学习策略与英语成绩高低有直接关系。由于目前各种各样的英语考试实质上都体现着词汇测试，因此，英语学习者必须在词汇上花费较大精力。但是，采用什么样的策略可以帮助学习者掌握更多的词汇？学习者采用的各种学习策略与英语词汇成绩提升之间究竟有什么样的内在逻辑关系？那些学习策略真正影响了学习者的词汇学习？回答这些问题，既需要学习者的积极探索总结，更需要研究者在学理和实践中深入探求提炼。这就必然衍生出国内专家学者对二语词汇习得理论研究和实践探索的重视。而这种重视运用到二语词汇习得和教学上就是想方设法提高词汇学习者的成绩。

启示之三：二语词汇习得理论和实践为大学英语教学提供了新的视域。二语词汇习得的重要目标是以掌握一定词汇量为基础，并进而掌握音、形、义三个层次上的词汇规律，从而完成二语学习者的词汇学习过程。这就要求教师以二语词汇习得理论为指导，对词汇教学进行科学设计，改革词汇教学模式，创新词汇教学方法，运用词汇教学策略，推进大学生英语词汇学习。

二、二语词汇习得与促进大学英语词汇教学之间具有内在的契合性和关联度

第二语言学习必须首先掌握一定的词汇，没有足够的词汇，语言学习过程就会比较艰难，效果不佳。大学英语教学是为了帮助大学生很好地掌握一门第二语言。而实现大学生与第二语言之间的默契离不开词汇桥梁，也就是二语习得与大学英语词汇教学本身具有内在的耦合性。而词汇习得是二语习得的中心任务，英语的听说读写译等每一项语言技能都不可能脱离词汇的支撑。所以，二语词汇习得本质上与英语词汇教学高度关联。

一是从语言学习与词汇学习的内在关系上看，词汇学习是语言学习的重要组成部分，贯穿于语言学习的全过程。离开了词汇学习，语言学习就缺乏了一个比较重要的中心环节。正如英国著名语言学家D.A.维肯思（Wilkins）说过的那样：“没有语法，人们不能表达很多东西；而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”可见，词汇在语言学习与语言表达能力中的重要基础性地位。

二是从学生的学习愿望来看，学生是非常重视词汇学习的。因为，学生在实际学习过程中，已经意识到了英语词汇学习的重要性。那么，在课堂教学的单位时间里如果能够获得充足的词汇，学生是非常感兴趣的。“教学实践证明，教师在课堂上讲解理解和记忆词汇的方法是比较受欢迎的。因此，将二语词汇习得理论的研究成果和当前词汇教学有效地结合在一起，是帮助学生有效掌握学习词汇的技巧和优化英语词汇教学的必然要求，同时也是将大学英语教学推向21世纪的必要措施之一。 ”[3]

三是从教师的教学过程来看，教师要改变传统教学理念，充分重视外语教学实践中词汇教学的重要性，要正确认识和处理英语语法、句型教学与词汇教学的关系，帮助学生掌握正确有效的词汇习得策略，提高学习英语词汇的兴趣、能力、水平与效果，促进教学相长。

三、二语词汇习得与大学英语词汇教学的策略选择

当前，我国高校课堂的词汇教学效果并不乐观。而词汇教学是大学英语教学的有机组成部分，是培养学生英语语言能力的重要基础。所以，采用科学的词汇习得策略是提高大学英语词汇教学效果的必然选择。

（一）积极采用科学的词汇学习策略，并结合课堂教学实际情境强化学生的词汇学习

Oxford（1990）将词汇学习策略分为四种：社会策略、记忆策略、认知策略和元认知策略。[4]这些策略为我们强化大学英语词汇教学提供了学理支持，需要教师在课堂教学和课余辅导中灵活运用。比如说利用记忆策略强化学生记忆方法培训，帮助学生掌握记忆单词的多重方式。

（二）积极应用词汇附带习得的研究成果推进词汇教学改革

习得研究近年来逐渐成为了二语词汇习得研究的热点。词汇附带习得是一种无意识的词汇习得过程，是一种相对于有意学习的一种有效的词汇习得方法，影响其效果的因素包括学习动机和注意力、阅读能力、词汇量、猜词能力等，对词汇附带习得的研究对阅读教学有重要的启示。

（三）积极引导学生既重视词汇学习的数量，更重视词汇学习的质量

从二语词汇习得角度看，就是在重视词汇习得广度的同时注意深度。“一些学生手捧大学英语四级、六级考试词典，按照字母表顺序从头到尾开始背诵，一边口念外语单词，一边说出该单词相对应的汉语词义。至于该词的语用特征、习惯搭配、句法属性等，几乎没有注意。”[5]这充分反映了学生在词汇学习中只重视单纯孤立的背诵，在单词数量上投入较多，但由于对单词的深度理解不够，只注意背诵过程中的汉语意思，而对单词的使用语境和搭配习惯等深度要素重视不足，所以造成易记和易忘同时并存的尴尬局面，由于对单词理解得不深，使用时自然就会模棱两可，其结果是功夫没少下，但效果并不理想，词汇学习某种程度上成为了学生英语学习的主要障碍。因此，教师在词汇教学中应该重视从量到质地开拓学生的词汇学习，要针对学生采用合理有效的词汇习得策略，提高学生的二语习得产出性能力。

（四）积极调适二语词汇习得过程中母语迁移的影响

词汇习得中母语的负迁移对二语词汇习得产生了困难，在词汇习得教学中建立二者相应的语义联系，加强二语词汇的联想意义就显得很有必要。重视二语词汇习得中二语学习者与本族语者的词汇习得的比较研究，探究二者在词汇表示不同的语义关系时存在的显著差异，突出教师在词汇教学中融入本族文化背景知识，培养学生跨文化意识的重要性也是克服母语负迁移的方法之一。

（五）积极构建与教师自身教学实践和特点相适应，与学生实际水平和特征相吻合的个性化词汇教学策略

笔者曾长期从事大学英语教学，对英语词汇教学比较关注，并在已经发表的《试析英语词汇教学》和《词汇习得与大学英语词汇教学策略选择》中就词汇习得、词汇习得策略、词汇教学，以及词汇习得理论对大学英语词汇教学的指导作用及其与教学策略的内在联系进行了初步探索。同时，笔者在教学过程中常常就不同专业的平行班先开展学生词汇习得现状的调查，并采取了一系列相应的词汇教学改革。如进行词汇习得教学时注意发挥听、说、读、写的作用，并采用诸如词汇联想、利用构词法知识、依托语境分析、注重跨文化意识培养等词汇习得策略和方法。通过这种教学改革，学生词汇习得的能力得到了显著的提高。

[1]王婷.2000-2009国内二语词汇习得研究方法论回顾与评价[J].绍兴文理学院学报，2010，（2）：63.

[2]张忠梅.二语词汇习得的认知观[J].西南农业大学学报（社会科学版），2008，（1）：115.

[3][5]李静.二语词汇习得理论在大学词汇教学中的应用探析[J].天中学刊，2011，（5）：121，118.

[4]Oxford R L.Language Learning Strategies:What Every Teacher ShouldKnow[M].Boston:Newbury House，1990.