泉州地区民办高校英语教师专业发展的成因分析

陈丽清，庄林议

（闽南理工学院 英语系，福建 石狮 362700）

随着社会的不断发展和经济的快速发展，我国高等教育也发生了显著的变化，高等教育的跨越式发展，使之由精英化阶段进入大众化阶段。在大众化阶段，民办教育在国家政策大力支持下得以迅速发展，并发挥着重大作用。同样，近十年来，在政府和相应政策的扶持与帮助下，福建省民办高校得到迅速发展，现有民办高校35所（含独立学院、民办本科、民办高职院校在内），其中泉州地区占到9所，占全省1/4强。泉州地区目前共有高校17所（含公办和民办），民办高校拥有了半壁江山。通过问卷调查发现：

一、泉州地区民办高校英语教师专业发展面临的问题

本研究对泉州地区民办高校英语教师队伍基本状况、英语教师的专业发展现状、教师的信念、教师专业知识、专业技能与运用等方面的调查结果展开讨论，采用SPPS进行分析，并结合对几位民办高校英语教师随机抽样后进行的访谈分析，对泉州地区民办高校英语教师的专业发展状况进行总结，发现该地区民办高校英语教师专业发展方面存在较大的问题。本章从该地区民办高校英语教师所处的专业发展环境入手，对导致现状的成因进行分析。

（一）教师队伍年轻化问题突出

本研究通过对该地区民办高校英语教师的年龄构成和职称构成情况调查分析，80%左右的受调查者的年龄均在30岁以下，15%左右的年龄在30~40之间，5%的年龄在50岁以上，工作年限在3年以下占40%，在5年以下占65%。另外，近70%的受调查者的职称是初级，25%左右职称是中级，仅有5%的英语教师的职称是高级。从中可以看出，民办高校英语教师队伍过于年轻化的问题突出，这也是目前我国民办高校的特色之一。

（二）教师的专业发展理念未成熟

本研究通过访谈、问卷调查得知，接受调查的民办高校英语教师对教师的专业发展的认识不够全面，并存在误区，对教师专业发展的理念模糊，对教师专业发展的内涵理解不够清晰。民办高校英语教师对教师的专业发展的误解体现在三个方面：第一，多数受调查者认为只要学历达标就等于教师专业的发展；第二，多数受调查者认为只要职务或职称的提升就等于教师专业的发展；第三，多数受调查者认为只要学生学有所成或教师桃李满天下就等于教师专业的发展。

（三）教师的职业认同感较低，缺乏自我发展的动力

教师的专业发展主要由系统外部的力量和教师自身内部的力量来推动，其系统外部力量主要体现在于学校和社会两方面，教师内部的力量则贯穿于整个教师职业生涯当中。就泉州地区民办高校英语教师专业发展现状而言，外部因素几乎微乎其微，英语教师专业发展最主要的原因还在于高校英语教师对自身职业认同感低和自身发展动力不足。例如，问及当前工作压力时，5%左右的受调查者认为自己的工作压力很大，近40%的受调查者认为自己的工作压力较多大，近50%认为工作压力一般，5%左右的人认为没有工作压力。可见，从这些教师身上可以看出，他们把如何有效地促进民办高校英语教师专业发展主要寄托在外部力量的引领。

（四）教师专业知识结构不够合理

笔者在访谈中得知，尽管大多受调查者普遍认可自己的系统而扎实的英语语言基础知识，但在教师专业发展方面，英语教师专业知识结构不够合理。通过问卷调查，40%左右的受调查者认为自己具备本国与英语国家的文化背景知识，近60%的受调查者认为自己基本具备；近80%的受调查者认为自己对母语与二语习得理论知识了解得不够全面，近30%的受调查者认为自己根本不了解英语教育史，40%左右的受调查者认为自己对英语教学法了解不够详尽。

二、导致泉州地区民办高校英语教师现状的成因分析

（一）引进高职称、高学历的英语教师难

目前，民办高校的专职英语教师，数量上不能达到教学的要求，师生不合理。民办高校引进讲师及以上职称或具有研究生学历的中级职称英语教师比较困难。同时，民办高校基于办学成本的考虑，往往招聘一些刚从大学毕业的本科英语专业学生作为民办高校英语教师，从而使民办高校英语教师呈现年青化态势。

（二）缺乏培育专业发展所需的氛围

教师的专业发展需要在一定的文化氛围环境中实现，脱离了教师生存于其中的社会文化环境，就难以理解与促成教师专业的发展。民办高校社会氛围，与公立学校相比而言，较为封闭些。这种情况给民办高校英语教师专业发展带来一些负面影响，使得民办高校英语教师的专业发展在低迷的困境之中徘徊不前。这种不利情况主要表现为：民办高校由于资金问题不足与其他高等院校交流机会较少，学校文化氛围相对封闭，只追求平稳、满足现状，就会滋生懒散作风，无法形成积极、向上的文化氛围，从而造成研究型文化欠缺，不利于教师自身专业发展，对专业发展必要性和途径的认识有很大的局限，甚至存在误解。也正因为较少与外界沟通、交流，部分教师甚至出现以功利性价值取向来看待教师专业发展。

（三）专业发展引领和教师自身上进动力的不足

民办高校英语教师工作和学习的主战场是民办高校，同时民办高校英语教师的专业发展主要是在民办高校环境中完成的。然而，民办高校一方面缺乏足够的教育与专业发展的引领，另一方面英语教师本身缺乏上进的动力。同时，民办高校为英语教师学习发展的资金投入不足，也缺乏优质、到位的配套设施，很难为每位教师提供足够培训机会和资金资助，也很难外请专家到校讲学或聘请专家或高职称的教师到校任教。在本调查的访谈中，当英语教师谈到自身课程教学时，多数人反应课时较多，排得满满的，根本没有时间从事专业发展的学习。再加上学校没有要求教师在岗继续学习，像这样每天上课挺好，不会出差错，又没有升学压力，他们很知足了。

（四）教师职前教育与职后教育欠缺

随着社会的发展，许多大学生毕业后选择自主择业。目前，非师范类毕业生毕业后也并未必成为教师。但在民办高校，由于办学成本的考虑，招聘不少相关英语专业但非师范类毕业生充当英语教师。这势必造成某些教师对教师教学理论与实践的理解程度不够，对职前和职后教育的理解也不够。同时，民办高校重点考虑办学成本，教师即使愿意进修，也只能自己出资。许多教师认为不外出进行学习也没关系，丝毫没有任何教师发展方面的压力。

三、相应对策及建议

学校既是教师工作场所，又是他们进一步学习和发展的场所，它不仅仅培养学生和学生发展，同时也在培养教师，促进教师的专业发展。故学校是教师专业发展活动的最理想场所。然而，学校绝非孤立地处于社会发展体系之外，学校的良好运行需要多方面的监理和制约，既受体制和国家教育发展政策的制约，又受各级教育主管部门的指导、监控和管理。针对泉州地区民办高校英语教师的专业发展现状和存在的问题，根据现有的教师专业发展理念，本研究建议采取以下解决问题的对策：

（一）提升英语教师入职门槛、做好入职教育与培训

根据该地区英语教师过于年青化的现状，笔者建议制定优厚的学校招考和聘用政策，确保招聘到有较高学历和较高职称新教师。首先，让有条件的新人进入招考，招考可分笔试和试讲或说课，接着录取时从高分到低分按名额录取。同时比这还认为，新教师录取后还应该进行系统的入职教育和培训。入职教育、培训是连接职前教育和职后教育的桥梁，是教师发展的重要组成部分，是促进教师专业发展的必要阶段。笔者在访谈中了解到，有些教师入职前未接受过入职教育，这对他们以后的教师专业发展极为不利。

（二）加强高校校园文化建设、提高教师自主发展意识

学校文化是“学校发展过程中逐渐形成的组织成员共亨的基本假设和信念以及稳定的生存方式，他表现为学校组织成员共同遵守的价值体系和行为模式”。针对民办高校的文化氛围较封闭的现状，笔者认为内部环境是关键，如何营造宽松、开放的、富有人文的、民主的文化环境，对教师的专业发展将产生强烈的影响。首先，如何培育一所高校校长的执行力，成为高校先进文化理念和文化建设的执行者；其次，针对英语教师自身专业发展意识不强的现状，邀请名校的名师进校开设讲座，开阔他们的教师专业发展视野；第三，为本校英语教师创造外出参观、学习和进修的机会，提高教师的自身专业发展能力；第四，在民高校内部制订一系列促进教师自身专业发展的激励机制，从而确保英语教师自主专业发展意识的养成和提升。最后，还要营造教师终身学习的氛围，引导教师树立终身学习的理念。

（三）加强合作与交往、引领教师专业发展

民办高校由于经济与教育资源相对缺乏，校内老教授或专家的帮扶，或者同类学科中优秀教师的引领就显得非常重要；校外同行专家的帮扶和兄弟院校优秀教育工作者的引领，对于民办高校英语教师的专业发展更具有较强的时效性和可操作性。通过兄弟院校间的相互交流与合作，可相互弥补彼此之间知识和能力的不足；通过开通校内教学研究平台，发挥教研室成员集体备课的作用，发挥优秀教师引领作用，提高老师的教学理念和教学技能，从而达到提高自身专业发展的目的。

（四）加大教育投入，弥补职前与职后教育的不足

首先，应该结合各民办高校英语教师专业知识结构不够系统、扎实的现状，加大民办高校英语教育资金投入的力度，运用财力资源对民办高校英语教师进行升级培训。同时，要突出培训、学习的针对性和时效性。进一步完善民办高校英语教师的专业知识结构，确保他们专业技能的不断提升，使这些英语教师的在职培训逐步形成正规化和制度化。

四、结语

教师专业发展是当前国内外研究的重点、难点问题，是处于动态发展的问题。本研究仅从英语教师自身角度出发，通过对该课题所涉及到的内容进行初步的理论探索和实践探索，同时在分析泉州地区民办高校英语教师现状的基础上对教师自身存在的问题进行分析，并提出相应的对策。本研究中仍存在许多不足。

（注：本文系泉州民办高校英语教师职业发展研究，2012年福建省教育厅B类社会科学研究项目，项目编号JB12389S，本文第一作者为项目负责人）

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