浅谈我对导学案教学模式的认识

由天武

（方正县松南中学，黑龙江方正150800）

新课程标准提出教师要以合作探究这种教学方式培养学生能力，根据这一教学模式，在初中课程教学中，我们把传统的“教案”改为师生共用的“导学案”，把“自主学习——合作交流——疑难点拨——巩固提高”这一课堂教学模式真正用到课堂教学中。

一、导学案的优势

导学案的特点是：倡导学生自学为主，教师指导为辅。教师根据学生的学习情况、知识经验来编写。导学案关注全体学生的发展，在教学的各环节中，做到让学生通过练习、思考，发展学生的思维能力，提高学生的素质；教给学生学习方法，给学生更多的自学时间，使学生由学会转变为会学，培养学生的自学能力，为学生今后的发展打下良好的基础。

1.“导学案”放开了教师的手脚，以前的教案教师总是先看教参、教辅用书然后照搬，是以讲为主。而导学案必须以学生为主体设计活动。导学案不要求统一格式，要从学生实际出发进行设计。这样教师就免去了格式化的烦恼。

2.“导学案”激发了学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，学生在学习过程中一味地听老师讲，然后练习，考试，枯燥乏味。有些学生的学习是在老师和父母的逼迫下进行的，导学案给了他们自己探究的空间，让学生们感受到了学习的快乐。

3.“导学案”丰富了教学实践。导学案的编写和使用虽然灵活但却需要教师有扎实的基本功做基础，需要学生充分的预习。这都需要师生认真研究、琢磨。在这过程中教师提高了业务能力，学生丰富了知识，而这些都是在师生自愿的前提下完成的。也因此达到了老师和学生共同进步的目的。教师准备不充分会被学生问倒，学生不预习会被别人比下去，是导学案给我们师生提供了丰富自己的机会。

任何的教学模式都不一定适合每一名学生。因此，导学案的设计必须贴近学生学习实际，这才是导学案的主要优势所在。

二、导学案的编写

导学案设计要让学生通过导学案进行自学。学生的自学包括自己阅读教材、查找资料、思考问题、总结规律等在内的由学生独立获取知识和技能的过程。有的学年某一学科是由几名教师共同教学，因此导学案的编写就要求同学科教师之间合作交流，做到了解同年级所有学生的学情，否则导学案就会产生只关注自己所教学生的学习情况，而忽视其他班级的学生。集体备课或者同年级教师共同备课就尤为重要了。我校为资源优势最大化，要求导学案要循环使用。每个设计教师备有电子稿，转给下一学年教师根据不同学情进行修改、补充。使导学案这一教学模式更加成熟。编写导学案要注意以下几个方面：

1.教学目标设计人性化。目标的制订要明确，要与这节课的教学内容相对应。学习目标设置的数量以2～3个为宜，语言精练易懂，可根据学情分层设置，设置内容包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度；可在目标中将重、难知识点等内容作出标注，以便引起学生高度重视；目标内容应明确具体，鼓励学生通过努力完成更高的目标。在教材中，一些章节的内容用一节课不能完成的，教师根据实际课时安排，分课时设计目标，使学生的每一节课都有明确的学习目标，能够有计划地完成学习任务，最大限度地提高课堂教学效果。

2.教学方法设计灵活化。学生通过预习学会了一些知识。所以导学案的设计中要充分考虑到这一点，要让学生知道哪些知识学的还不到位，哪些问题想偏了。导学案中应体现教师必要的指导和要求。教师指导既要有学习内容的指导，又要有学习方法的指导。如学生使用导学案自主学习时，教师要明确、具体地告诉学生看什么，用多长时间，达到什么要求，自学完成后教师将采取什么方式进行检查等。让学生有目的学习，在学习过程中发现问题，随时解决，才能使学生的学习方法逐步走向成熟。

3.教学问题设计层次化。导学案的问题的设计要层次化，可根据学情分为必答题，选答题。中等学生知道选答题难度大，就会激发斗志用心思考。问题设计还应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从问题的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能获得成功的喜悦。要让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的积极性，提高学生学习的自信心。问题的设计还要充分体现培养学生的思维能力、分析能力。问题不要太多、太杂，问题的设计应引起学生的学习兴趣，问题的叙述应简洁明了。通过精心设计问题，使学生明确意识到：要解决教师设计的问题要认真看书，独立思考。让学生通过教师设计的问题去学习，去找到解决问题的方法，从而锻炼学生自己寻找问题，最终达到自学的目的。

4.学习小结设计经常化。每节课后的小结非常重要，小结要归纳出知识的线索，具体的知识点要留出空间由学生自主探究来完成。与其他章节知识衔接紧密，在归纳出本节知识内容的基础上要体现出与其他章节知识的联系。同时还要引导学生对学习方法进行自我归纳与总结，形成自己的学习习惯。

三、导学案的使用

1.课前：

上课前一天我们把“导学案”发给学生，学生根据导学案进行预习，解答预习题，写出预习过程中遇到的问题，困惑。以便在课堂探究中讨论解决。授课教师也要在课前再次阅读导学案，补充导学案，使导学案能更贴近学生学习实际。

2.课堂：

（1）明确这节课我们要学会什么，哪些问题学起来有困难。

（2）检查提问。检查学生问题完成情况，可采取巡视、抽查、提问等方式。教师抽查学生完成情况后，要尽快调整教学思路，哪些问题可以点拨，哪些问题须详解，做到心中有数。

（3）课堂探究。

独立学习：学生根据导学案进行自学，然后教师将导学案上设计的课堂研讨问题与学习任务分配到小组，使小组任务明确化。学生要结合学习指导在导学案上写出自己的探究结果，完成教师分配任务。

合作探究：小组交流，小组成员在组长的组织下，根据导学案上的问题，交流自学成果，达成一致意见后，推选同学进行展示讲解，这个环节要求中等生和学困生都要参与。这个环节最容易流于形式，因此教师的调控就尤为重要了。

分析展示：以小组为单位讲解，小组代表分析问题、具体讲出解题思路，允许多种形式出现。这一环节教师要让其他小组的同学一道思考、分析。展示讲解完后，其他组同学要及时质疑和补充，这个环节要让全体同学参与，调动他们的积极性，允许他们说的不好，给他们展示自己的机会。

巩固提高：巩固练习要求学生独立完成。教师巡视，重点检查学困生的学习情况，收集学生答题信息，提升训练应主要针对优秀生。在导学案使用各个环节中教师都不能放手不管。要点拨精准，既要解决学生的困惑又不能打断学生的思路。

四、导学案的总结

课堂教学结束后，学生要写学习心得、学习收获等内容。这一环节不要求字数，能写多少就写多少。同学间可进行交流互相学习。教师课后也要填写教后记，使经验得以积累，对于教学成功的经验和不足之处加以推广和改进，涉及的问题在以后的教学中得以解决。学生要把用过的导学案装订成册以备今后的复习和巩固使用。

总之，无论哪种教学方法的最终目的都是让学生掌握知识、运用知识，因此我们不能用统一的模式来要求导学案的整个过程。要根据教师自己的教学风格设计使用，教师要有足够课堂驾驭能力，这样才能让这种教学方式达到优势最大化。以上环节不要每节课都机械照搬，应根据实际学情进行灵活取舍。不断收集最新的资源充实导学案，不能一次准备，终身使用。

［1］覃伟合.关于学案设计的几点思考［J］.江西教育科研，2001，（10）.

［2］林芳.学案的特征及编写原则［J］.教育评论，2003，（2）.

［3］徐惠仁.案设计应把握的四个“关注点”［J］.江西教育，2009，（11）.