提高《现代物流管理》课程学习兴趣教学研究

侯秀英

（福建农林大学 交通与土木工程学院，福建 福州350002）

《现代物流管理》是物流管理专业的一门专业基础课，在物流专业课程体系中发挥着重要的先导性作用。作为一门先导课程，不但承担着培养学生专业兴趣和职业认同的责任，而且要为后续学习其他专业课程奠定必要的基础。该课程还是一门综合性课程，负有培养学生现代物流理念，形成物流一体化管理与供应链思想和方法的使命，在物流管理专业课程体系起着核心作用。

由于课程理论性较强，以往传统的教学方式不仅难以让学生学到理论知识，还会让学生丧失学习兴趣，失去创新能力，甚至丧失职业信心。因此，以提高学生学习兴趣为目的，进行《现代物流管理》课程教学研究十分必要。

一、培养学生学习兴趣的重要意义

学习兴趣是学习动机的重要组成部分之一。学习动机是推动人的学习活动的内部动力，它是一定社会和教育对人的学习的客观要求和社会意义在人脑中的反映，通常产生于人的渴求文化科学知识，不断完善知识结构的需要，进而对人的学习活动具有发动作用和维持作用。

一旦产生学习兴趣，学生的自主学习能力会得到提高。自主学习能促进学生的智力发展和思维的发展，尤其促进学生良好思维品质的形成。通过自主独立的思维活动，学生思维的独立性、批判性、敏捷性、灵活性和逻辑性获得发展的机会，在实践中逐步提高。物流管理专业的教学实践证明，没有学生的主动参与，任何教学活动都将是低效，而现实也证明，教学往往容易脱离学生的现实需要和学习动机。

物流管理专业的学生思维活跃，如果采取纯粹理论讲授的授课方式，容易抹杀他们的学习兴趣，教学质量差，因此，在该课程的教学中，以培养学生学习兴趣为出发点，辅之以多样化的教学方法，对于提高教学效果将会事半功倍。

二、《现代物流管理》课程学习积极性不高的原因

物流是系统工程, 从采购、制造到运输、仓储，涉及很多部门[1]。物流涉及范围广，《现代物流管理》课程学习内容涉及物流技术、物流管理、供应链管理等知识，教材各章节相对较独立，横向联系不显著，而且课时少，实践性强。课程中概念多，逻辑性较差，要求记忆的知识点多。讲授时对物流各职能的叙述、分析、论证多，理论性较强，容易导致课堂教学枯燥乏味，学生学习兴趣受到影响。

三、增强《现代物流管理》课程学习兴趣的措施

针对《现代物流管理》课程特点，以提高学生学习兴趣为出发点，主要做法如下：

（一）修订教学大纲，精选教材

教学大纲是实施专业培养方案、实现培养目标的教学指导性文件，它规定了课程的教学目的任务、内容、教学方法和教学进度等基本要求，是指导课堂教学、教学质量评价和教学管理的主要依据。物流管理不同课程之间部分内容有重复，如库存管理，除了本门课程有涉及到，《现代仓储管理》、《生产运作与管理》等课程也有库存管理的知识，如果重复学习，会影响学生的学习兴趣。为避免重复学习，作为先导课程的本门课程教学大纲的制定就尤为慎重，教学内容应把握合理的度，才能避免知识点的重复学习。

目前国内关于现代物流管理课程的教材很多，大多数教材侧重于理论研究，且一些教材内容相似度高，要选择一本符合大纲要求的合适教材不容易。而物流教学中信息量大、知识更新快，尤其是一些最新物流理论及管理方法，因此教材也要不断进行更新。

而作为物理管理专业低年级学生而言，他们对专业发展的现状及未来发展趋势很感兴趣，因此，让学生了解行业发展状况，可以培养他们的专业兴趣及职业兴趣，而这些知识未必能从教材中学到。为了适应新时期人才培养的要求，应增加能适应专业要求、反映本行业领域最新动态的内容，可编制补充教材，补充全国及当地的物流企业经营及发展状况的内容进行介绍，可作为案例教学内容，也可作为专题教学内容。

（二）采用多样化的教学方法

对于理论性较强的课程，以只运用幻灯片进行讲解为主的教学方法影响了学生的学习兴趣和学习积极性，探索新型的教学方法十分必要。为提高学生的学习兴趣，可采取以下一些方法。

1.影音教学

影音教学是指运用影像和声音结合进行教学。从认知心理学角度分析，人类一生中获取的信息有94%是通过视觉和听觉获得的，其中88%通过视觉，12%通过听觉，可见视听器官是人类最重要的获知器官[2]。《现代物流管理》课程具有很强的实践性。对于物流的七种功能来说，每一种功能都具有很强的实践性，例如仓储部分知识中，仓库的结构、类型、仓储的作业流程等，尤其是自动化立体仓库，如何实现仓储的自动化管理，用语言描述是很苍白的，学生还是缺少感性的认识，对知识的理解受限。因此，通过一些影音视频，可以让学生对理论知识有一个感性认识，增强对理论知识的理解。

2. “读、写、议”教学

“读、写、议”教学法是一种以现代人才培养理念为指导，将阅读、写作和讨论三个基本环节纳入到课堂教学的内在组成形式中，构建了一种利于学生自主学习的教学模式。可以先让学生阅读大量的资料，安排一次课堂讨论，要求学生撰写一篇课程论文。例如在供应链章节的学习中，由于学时数少，而且后续专业课有安排《供应链管理》这门课程，因此这部分知识不用讲解很深很透，可采用“读、写、议”的方法进行教学，通过学生自主学习了解相关知识。“读、写、议”教学模式使课堂教学和学生课外学习得到了有机结合，拓展了教师教学的空间，增强了学生学习的自主性和探究性，在培养学生的创新精神和创新能力方面收到了很好的效果。

3.案例教学

案例教学是一种通过模拟或者重现现实生活中的一些场景，让学生把自己纳入案例场景，通过讨论或者研讨来进行学习的一种教学方法。教学中既可以通过分析、比较，研究各种各样的成功的和失败的管理经验，从中抽象出某些一般性的管理结论或管理原理，也可以让学生通过自己的思考或者他人的思考来拓宽自己的视野，从而丰富自己的知识。

案例教学法是物流管理课程教学比较推崇的一种方法。由于《现代物流管理》是专业基础课，主要对低年级学生开课，此时的学生才刚刚开始接触物流，对专业知识不甚了解，分析问题和解决问题的能力有限，还不能要求他们对复杂案例进行深入分析，因此，该课程的案例教学法与前文提到的案例教学方法有一些区别，主要有以下两种形式。

第一种形式：以教师主导，通过案例导入理论知识。这种案例教学法的具体做法是：在讲解某一个知识点之前，先提供一个企业案例，教师针对案例进行剖析，随后让学生对案例中涉及的知识点进行总结。如讲解流通加工之前，采用阿迪达斯流通加工的案例，要求学生对流通加工进行总结，并请他们举例说明，由此引导学生去思考什么是流通加工，流通加工有什么特点。

第二种形式：以学生主导，学生自编案例强化理论知识。这种案例教学法的具体做法是：先将学生分成若干组，要求每组学生查阅大量文献和书籍，并到当地企业调研，针对所学知识完成一个企业案例，并上台限时演示案例幻灯片，演示结束先由下一组演示的同学提问，再组织全班同学提问并共同讨论，最后由提问同学根据案例内容、案例演示效果、答辩表现三方面来评定综合成绩。

通过实践运用，同学普遍反映这两种教学方法能激发他们的学习兴趣，尤其是以学生为主导的第二种形式。虽说专业知识未深入学习，但在做案例的过程中能使他们对更多的未学习的专业知识产生兴趣。例如有一组同学所做案例是联邦快递的客户服务，案例中介绍了该企业的物流增值服务，并通过其轴辐式物流网络进行说明。在案例介绍完以后，有人提问“什么是轴辐式物流网络？”该组同学就对轴辐式物流网络进行简单介绍，之所以能回答是因为在做案例过程中他们接触到这种物流网络模式并产生兴趣，就查阅书籍自主学习。这种案例教学法颇受学生欢迎，在整个过程中，他们学会团队合作完成自编案例，提高了团队协作能力；通过查阅文献和调研了解更多企业发展中遇到的问题及解决措施，提高了分析问题和解决问题的能力；此外，通过上台演示幻灯片进行答辩锻炼了口头表达能力。

（三）加强师生互动

课堂的教学活动是由教师的教和学生的学共同组成的，要取得高质量的教学效果，师生双方必须相互协调、相互配合。在物流管理专业教学中加强师生互动，可以使学生乐学、会学、善学，发挥其积极性、主动性、创造性[3]。在《现代物流管理》课程教学中，除了前面的提到的“读、写、议”教学和案例教学可以加强师生，还可以采用问题教学法进行教学。

问题教学法是加强师生互动经常采用的教学方法，它是以问题为中心，把教学内容化作问题，引导学生通过讨论、师生互相交流解决问题的过程。在物流课程教学中，具体做法是：教师抛出问题—全班同学讨论—教师总结归纳，教师应参与讨论，并不断提出问题，引导学生对所提问题进行深入思考。整个过程中，应把教师主导与学生主体结合起来，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展[4]。

四、结语

学生作为学习的主体，是学习行为的实施者，如果学习兴趣不高，学习效果必然受到影响。针对《现代物流管理》课程特点，修订并完善教学大纲，选择优秀教材，采用影音教学、“读、写、议”教学、案例教学、问题教学等多种教学方法，加强师生互动，使学生变被动学习为主动学习，增强了学生的学习积极性，提高了教学质量。

[1]周艳军,黄中鼎．物流学学科体系化思考[J]．湖北经济学院学报(人文社会科学版)，2007，4（3）：189-190．

[2]朱雷．浅谈影音教学模式在大学英语教学中的运用[J]．科技信息，2008，（33）：283-284．

[3]范学谦，谢少安．独立学院物流专业应大力推广与应用互动式教学模式[J]．物流科技，2012，（4）：32-34．

[4]童湘屏．《语言学概论》课程师生互动教学策略的个案研究[J]．陇东学院学报，2010，21（6）：134-135．