双语学习的长期效应研究综述

卫晓旭

（长江大学 外国语学院，湖北 荆州434023）

一、前言

语言既是人类思维的工具，亦是人类思维的重要因素。随着世界经济一体化、国际文化交流发展，双语成为日益普遍的现象，双语研究也越来越引起国内外学者的关注。张辉（2011）双语是指个体掌握两种语言的现象，亦指个体接触两种语言的活动。丁国盛（2001)双语者可分为早期双语者和晚期双语者，前者指在婴幼儿时期就已经获得两种语言的人，后者指第二语言的获得要大大晚于母语获得的人。

当前全球双语学习热浪一波高于一波，尤其在中国，学外语似乎成了不言而喻的硬道理,是大学生求职的敲门砖。然而，似乎双语学习的终极目标就是考级、考证，出国或求职。双语学习是不是越早越好，中国目前存在普遍的双语学习低龄化现象。目前甚至出现了外语学习倒戈的现象，一些学者认为学外语低效费时，应该淡化外语学习。

与单语学习相比，双语学习对学习者产生哪些方面的长期效应。从20世纪50年代开始，国内外学者对此问题的研究如火如荼地开展起来，主要集中在以下四个方面：双语者的大脑研究；双语水平对双语者创造力的影响；双语能力与认知能力的关系研究；双语学习对延缓衰老影响。

二、双语者大脑的研究

神经语言学的研究发现人的大脑左半球有专司语言的特定皮层结构，有的学者称为“语言器官”。当人们掌握不同种类的语言时，是否有不同的大脑皮层机制分别支持不同语言。心理语言学家和神经语言学家对这个问题一直很感兴趣。学者们的研究发现，那些由于大脑损伤而患失语症的人，如果他在脑损伤前掌握两种以上的语言，那么，他的失语只会发生在某种语言上，而不是全部语言功能都丧失。此外，在失语症患者的语言恢复中，人们也发现，不同语言的恢复进程也不一样。这似乎意味着学习和加工第一语言和第二语言的大脑区域有所不同。同时，对双语者的一些脑成像研究也证明第二语言和皮层机制间存在差异，但也有研究表明第一和第二语言的皮层表征没有区别。即使承认不同语言的皮层机制存在差异，对于差异存在的原因，也未得到比较一致的结论。一些研究发现，学习第二语言的年龄决定了加工不同语言的脑区激活是否重叠;还有研究发现，语言的流利程度、获得方式、加工策略的不同，也可能成为皮层活动差异的原因。总之，第一语言和第二的学习、存贮和运用有哪些相似与不同，目前尚无定论。

三、双语水平对双语者创造力的影响

倪传斌（2012），多学一种语言的人是不是具有更高的创造力。对于这一问题，近60年来，国内外从事双语者创造力研究的学者们开展了深入的研究。影响双语者创造力的因素较多，目前国内外已经开展了很多研究，如第二语言水平，习得第二语言的年龄、与第二语言接触量、教学内容和个体特征等。第二语言的水平是影响双语者创造力的决定性因素。倪传斌（2012），系统分析过1995以来在学术期刊上探讨双语者创造力的24篇文献，其中支持双语者创造力(主要指发散性思维)优于单语者的文献有20篇。经研究发现，高水平双语者在流畅性、想象力和语言流畅性上的得分均明显高于单语者或水平较低的双语者。双语者习得二语的年龄对其创造力影响的研究结论基本一致。Cushen(2011)，曾开展过习得第二语言的年龄对创造力影响的专题研究。他的研究发现，在顿悟性问题回答的得分上，习得第二语言年龄早的双语者最高，习得第二语言年龄晚的双语者次之，单一语言者最低。这表明，习得第二语言年龄早的双语者在创造性问题解决的能力上，比习得第二语言晚的双语者和单语者都强。

倪传斌（2012，在双语者创造力研究领域，研究者曾分别在实验条件和常规教学条件下探讨过教学内容与教学语言选择对创造力的影响。在实验条件下，Leung (2010)针对65名欧洲裔的美国人学生开展了五种不同教学内容的对比研究。研究发现，交替和融合讲授两种文化的实验组，创造力得分明显高于不讲授任何文化知识的对照组;交替和融合讲授两种文化的实验组，在创造力得分上不存在明显差异;讲授中国文化的实验组比对照组和只讲授美国文化的实验组，在创造力上的得分均高。在实验结束后5~7天内的创造力复测中，这一统计结果没有发生明显改变。

综合国内外研究，可以得出初步的认识：第二语言水平高，习得第二语言年龄早、第二语言接触量大、习得第二语言方式得当和个性特征好的双语者，其创造力比较明显。

四、双语学习与认知能力关系

双语学习与认知发展之间关系的研究，大部分研究发现了双语学习对认知发展有促进作用，但这种作用要受到第二语言水平和任务领域的影响。

李莹丽（2012），双语学习对认知发展的影响不仅仅表现在静态的智力分数，更重要的表现在动态的跨领域的认知功能。双语者具有智力优势，也许这种优势的潜在机制就是认知功能（注意控制能力）的优势。双语者在中央执行功能上的优势也许不仅仅来自于双语语言抑制训练，更有可能来自于双语经验导致的更深刻的脑功能活动方式的变化。在Hull(2007)的元分析研究里发现，双语熟练程度不同，双语者的大脑进行语言表征的区域亦有差异:在6岁前开始学习第二语言者，其语言在大脑里的表征呈现双半球分布趋势，而6岁以后才开始学习第二语言的被试的语言表征为左半球控制。因此，熟练双语者在处理各种认知信息的时候，比单语者更可能倾向于同步激活左右脑强化左右脑的联系交流。

五、双语学习对延缓衰老的作用

英国的研究人员发现使用双语的人与只会一种语言的人相比，因年龄增大出现的智力衰退情况要少。在人年龄增大的情况下，将注意力持续集中在一件工作上的能力就会减弱，但是研究发现一生中较多使用双语的人在这一方面表现比较好。做这方面研究的是英国约克大学的Ellen Bialystok博士和他的同事，他们调查了104名只会母语或会双语的中年人（30~59岁间）和50名老年人（60~88岁间），并做了认知与年龄关系的测试。讲双语的一组人相对于只讲一种语言的人反应要快很多，据分析原因是他们经常有大量记忆的需要。研究人员做出的结论是双语延缓了因年龄增大造成的智力衰退。

六、启示

基于国内双语者在习得与使用第二语言上的特殊性，终身的认知发展有何规律，其双语长期效应与国外双语者相比，有何特点？双语学习对认知发展的促进作用在不同的学习阶段是否不同，以及这一作用在双语者身上能持续多久？鉴于双语在延缓衰老上的显著效应，国内的双语政策应该如何做出调整？双语学习与其他的众多延缓衰老的因素相比，如教育，职业，阅读，休闲和健身等，其延缓衰老的效应强度和作用机制是否存在差异？

双语学习有助于推进双语学习理论的研究，进一步丰富中国本土化的双语学习理论；探索双语学习的有效方法，研究双语学习的长期收益。这将有利于摆脱目前双语教学以“四、六级”为标杆的尴尬局面，树立学习外语终生受用的理念，促进中国双语者语言能力的“维护”和增长；有助于双语者制定双语长期的语言学习计划，应根据自身的情况,主动采取相应的有效措施，促进双语习得；有助于进一步认识双语学习的长期效应，正确评估我国双语教育的得与失。

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