应用型大学英语教学改革探索

曾玲

（广东技术师范学院 大学英语教学部，广东 广州510400）

应用型大学英语教学改革探索

曾玲

（广东技术师范学院 大学英语教学部，广东 广州510400）

大学英语教学应针对不同的院校特点采取不同的教学方式，对应用型院校来说，应以培养听说能力及综合运用英语能力为主。目前多数院校仍以基础知识为主，以书面考试为主，难以适应社会的需要。大学英语教学应从教学理念、教学思路、课程体系、教学方法、教师能力、评估体系等方面进行改革，力求在培养实用性英语人才方面有所突破。

大学英语教学改革；应用型大学；课堂教学

应用型大学，一般来说，是相对于研究型大学和教学研究大学而言的，是在高等教育大众化推动下产生的一种新类型的本科教育。其培养的应用型人才，是具有扎实的本科理论基础，较宽的专业口径，较强的实践能力，能够解决一线生产实际中的具体技术问题的技术型人才。大学英语，作为一门主干课程，其培养目标也应定位为，具有实用性英语能力的应用型人才。

一、应用型大学英语教学改革的必要性分析

（一）我国贸易经济的发展和跨文化交际的日益频繁，使应用型英语人才得到了更多的需求

这些应用型英语人才，直接在基层和一线工作，具有较强的操作能力，既懂专业，又能以英语作为交际工具，有效地进行口头和书面的信息交流。他们的英语水平不一定很高，但却非常实用，并且在工作一段时间后，使英语的使用更加得心应手，这就为社会的发展提供了较好的人才保障。

（二）我国高等教育由精英化向大众化的转变，使英语教学必须与之相适应

大众化教育阶段，高等教育主要功能在于向广大公民传授社会知识与培养职业能力。借鉴发达国家或港澳台地区的发展经验，在大学结构体系中，研究型大学、教学研究型大学及应用型大学，合理的结构比例应像金字塔的三层，应用型大学应是比例最大，最为广泛的基石。国家中长期教育改革发展规划纲要（2010～2020）提出，大学英语课程，应以培养学生英语综合能力，特别是听说能力为目标；建设基于计算机和网络的教学模式；将四、六级考试与英语综合能力测量相联系等，都为大学英语教学改革提出了新的要求。

（三）社会对专业性人才的多层次要求，使应用型英语教学改革更显迫切

目前应用型大学在英语教学中，大多停留在应试教育的层面上，忽视了语言作为交流的本质功能，导致非英语专业毕业生只会看不会说，只会写答案，不会写文书。英语使用与专业技术相脱节，难以满足社会对应用型人才的需求。

二、应用型大学英语教学中存在的问题分析

（一）教学目标滞后，缺乏应用性

现行的大学英语教学目标一直定位在基础英语，带来的直接问题就是教学上的应试教学，围绕打基础，考四、六级来进行，多数院校对于大学英语课程的开发和改革是游离于专业课程体系之外的，课程内容呈现出英语学科系统性强，偏重文学性，职业相关性不强，实用性弱，使得英语课程教学无法满足特定专业的人才培养目标需求。

（二）教材内容单一，缺乏灵活性。

目前的大学英语教材强调统一性，忽视多样性和适用性，往往没有充分结合应用型院校学生的实际情况来编写，难易不一，兴奋点较少，在一定程度上给学生的学习造成了障碍。教材的不合适，也限制了教师在课堂上的发挥，新的教学方法和教学手段难以真正地得到应用，使教与学的效果都受到了影响。

（三）教师背景简约，缺乏专业性

大多数英语教师从外国语言文学专业毕业后直接到应用型院校任教，缺乏在企业工作的实践经验，其外语知识结构与和技能与行业实际工作脱节，对相关行业的生产工作实际了解不多，在教学中可发挥的空间受到限制。有的学校也没有制定老师定期到企业实践的规划，影响了教师知识结构和技能的及时更新，导致英语课程教学在很大程度上与专业人才培养目标脱节。

（四）教学评估失准，缺乏全面性

当前应用型本科院校的大学英语教学评估体系非常不完善，并不能准确反映复杂的教学情况，偏重对教学成果的考核，缺乏对教学过程的系统化监控、评估和反馈。受教学目标的影响，教学管理部门往往简单地按四六级通过率给各校排名次，给任课老师做评价，老师自然也就在课堂上通过应试手段来向学生灌输知识，至于学生的英语水平是否适应实际工作的需要，怎样进行相应的教学改革，则很少有人过问。

三、应用型大学英语教学改革的路径探索

（一）以学生为中心教学理念的构建

以学生为中心这一理念是相对于传统的以教师为中心的弊端而提出的。所谓以学生为中心，就是在整个教学过程中由教师起组织者，指导者、帮助者和促进者的作用，利用多种教学方式，充分调动学生学习的积极性。学习的效果取决于自身的学习动力，学生自身的主体意识和活动能力是决定他们学习效果的参与程度的一个主要方面，教师的角色必须从传统的教授者转变为学习的指导者与合作者，由“教”转为“导”，通过场景模拟、互动交流、兴趣点聚焦等多种手段，激发学生的学习积极性。

（二）“听说领先”教学思路的形成

教师的教学思路直接影响到学生的学习效果。认为词汇量是英语学习基础的老师，会详细讲解每一个字的含义；认为四、六级考试重要的老师会给不生布置大量的习题，同样，认为听说重要的老师会采用各种方式，让学生开口讲话，在讲的过程中，提高其综合运用英语的能力，使学生不断感受到每一次的进步，享受英语学习的乐趣。在国际交往日益增多的社会，不仅要求有一定的文字阅读能力，还必须有较强的听说能力，而且听说能力更有普遍的要求和实际的应用价值。语言技能的培养是本科应用型人才的立足点。

（三）行业英语课程体系的创新

行业英语是专业知识与英语语言的有机结合。行业英语教学的目的，是为学生将来在专业领域工作，科研打下良好的基础，增强其自主学习的能力，增加学生择业的竞争力和适应性。这应成为应用型本科院校人才培养模式下，大学英语教学的真正目标和发展趋势。行业英语课程体系的建立，应遵循“以学生为本，以就业为先”的原则压缩必修课，增加选修课，更新课程内容。在保证语言知识课程、语言技能课程、语言文化课程的基础上，提高与专业有关的英语知识能力的教学比重；根据学校的特点，组织按照专业群分设的教研室编写出版适合相关专业学生的外语教材，使其具有的就业导向和专业特色；在市场调研的基础上，针对生产或服务的现实需要，选择与专业相关的语言材料，大胆删除与实际工作无关、文学性太深、难度太大的内容；注意与后续英语学习与专业英语学习的衔接，使大学英语成为专业英语学习的基础，发挥对专业英语学习的引导作用。

（四）传统与现代教学方法及手段的应用

先进多样的教学手段和灵活丰富的教学方法是提高应用型院校大学英语教学水平的关键环节。传统的教学方法一般是指以教师讲授为主，教法偏于呆板，师生关系生疏。现代教学方法，包括启发式、讨论式、案例式、情感教学法、虚拟情境法、角色互换法、短剧表演法等，老师在课堂上精心设计板书，使用简笔画，音乐导入等，都对提高学生的积极性有较好的作用。随着网络和多媒体技术的发展，使老师的教学灵活性和趣味性的发挥有了更好的条件。如有的学校从每周“4节读写+1节听力”变为“2节听说+2节读写+1节网络辅导”，把课堂教学与网络自主学习结合起来，对提高学生的学习兴趣和听说能力帮助较大。教学有法，但无定法。没有十全十美的教学方法，只有适应不同情况的教学方法，没有必要刻意追求某种单一的教学方法。老师应该勤于思考，善于应变，改变以往“重阅读，轻听说；重应试，轻应用；重传授，轻自学；重课内，轻课外”的方式，鼓励老师针对不同的教学对象，运用个性化教学方式，激发学习兴趣，提高英语应用能力，满足社会对本科应用型人才的需要。

（五）教师科研实践能力的提升

教学与科研是相互统一的。大学英语教师通过科研提高自己创新水平，能够不断地把学科、专业的最新成果传授给学生，才能在课堂上给学生更多的启迪和思维。应将课程限定的一定的工作量内，给教师相对宽松的时间，去研究和进修，通过学习语言学、教育学、语言学习理论、心理学等外语语言和教育理论，提高科研能力。鼓励教师前往国内外院校进修特定课程，鼓励教师年轻的具有硕士学位的老师攻读其它专业的博士；通过远程教育的方式报读国外大学或语言培训中心的相关课程，使之适应现代英语教学的需要。

目前大学英语教师的专业背景不够，多数是语言文学专业的，缺少企业实践工作经验，对就业导向的人才培养目标和专业课程体系的整体开发认识不足，在引导学生进行综合能力的训练上显得力不从心。因此，学校应从政策上鼓励教师到相关专业去脱产或半脱产实践，或利用学生实习实践基地，选派教师到基地挂职，了解行业对从业人员外语能力的要求，为课程改革提供依据；将教师的授课任务相对稳定地安排在一个或两个专业范围内，使之有时间和精力去熟悉本专业的知识结构，与学生有一个较好的沟通与交流；英语教师要懂一门专业英语课，也可以吸纳专业课英语教师讲授大学英语课程。

（六）用型教学评估体系的完善

不同的教学评估方式，对整个教学过程的引导会有很大的不同。大学英语是一门综合性的课程，尤其是其应用性更显得重要。因此，在对学生的考评方式上，不能单纯的以期末试卷以及四、六级作为标准，应将期末的成绩与平时的成绩结合起来。在分数的分配上，可以是平时占40%(包括口语20%)，期末60%；考核模块上，可以由“听力+读写译”变为“口语+听力+读写译”。对学生平时成绩的考核，可以由老师组织各种课堂活动来进行，如辩论赛、短剧表演、课后作业的布置及检查，课堂参与发言的情况等。记分的标准，可以由任课老师灵活设立，引导学生提高听说能力及综合运用的能力。对教师的评价，也应建立个性化的、多元化的体系，以教学内容、教学组织、教学手段等为主要内容，采取教师自评、同行互评、学生评价、领导评价相结合的方式，促进教师不断探索适合应用型院校英语教学的规律，为社会培养实用型外语人才。

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