独立学院英语专业专科生同声听写中存在的障碍及解决方法分析

陈招

（武汉工程科技学院，湖北 武汉 430223）

独立学院英语专业专科生同声听写中存在的障碍及解决方法分析

陈招

（武汉工程科技学院，湖北 武汉 430223）

独立学院英语专业的专科生很少得到人们的关注，同时这类学生学习的同声听写课程结合了听的难度与写的难度，对于将以英语为谋生手段和技能的这些学生来说，锻炼好同声听写的能力无疑能提高将来的社会竞争力。本文总结了学生在同声听写课堂中存在的问题并初步研究分析了解决策略，以帮助此类学生能掌握扎实的本领，适应社会的需要。

英语专业专科生；同声听写；障碍；解决方法

一、引言

长久以来，国内外教育界在英语教学研究中主要的注意力放在公立院校的英语专业上，随着时代的发展，越来越多的教育学者也开始关注独立学院的英语教育。然而，这种关注的对象要么是英语专业本科学生，要么是非英语专业本科学生，甚少研究学者或教育工作者会关注英语专业的专科生。对于独立学院的英语专业专科生来说，他们毕业之后的专业是英语，学历是专科。在学历至上的社会，这样一群独特的群体如何能生存于高校和社会，如何利用这样一门语言在工作中站住脚，确实值得关注。本学期在学部的安排之下，笔者接触到了这样一个群体，担任12级商务英语专科的同声听写的任课教师。在两个月的教学中，笔者总结了学生在同声听写中存在的问题，并初步研究了提高学生能力的学校策略。

二、学生在同声听写中存在的障碍

同声翻译是大家比较熟悉的一种专业，或者说能力。同声听写，甚至有些学生对此闻所未闻。听与写的结合，在加大听的难度的同时也加大了写的难度，所以学生在学习同声听写时存在的障碍主要从听和写两方面来分析。

（一）学生在听力方面存在的障碍

不仅是英语专业的专科生，即便是英语专业的本科生，在练习听力的过程中也是状况百出。结合具体的课堂教学，笔者总结学生在障碍主要分为以下几种。首先，排在首位的是学生的词汇障碍。录音播放过程中，学生先通过单词辨音，才能理解听力的内容，学生的词汇量不够，就无法达到理解的目的。在这方面，主要有两种问题。第一种是英语单词不是一对一的，很多单词是一词多义，用法灵活，需要根据上下文来判断单词的含义。第二种是学生对于单词使用不灵活，在听的过程中无法快速有效的激活自己的储备单词，尤其是听到发音较近的单词，则无法区别确定应该写哪个单词。有的学生在听力之外觉得自己词汇量很大，感觉满脑子都是单词和短语，可是在真正听的时候又搜索不到听到的是哪个单词或短语，因此好的结果就是这一个没听到，后面的我还是会；糟糕一点的就会是听力者会花更多的时间去回忆记忆中的那个单词或短语，以至于错过了接下来的句子或段落，然后影响整个的听写过程。

其次，除了词汇量不够之外，学生在单词辨音、语音和语调方面也存在着很大的问题，直接影响这听力效果。尽管我校的专科生都是来自湖北省，但是城市与城市之间仍然存在的语言差异无形中也影响这学生的英语语音。一旦单词发音不同于听力播放中的发音，学生就开始糊涂，分不清东南西北。除此以外，英式发音与美式发音的区别，学生以往也从未关注过。同一个句子用升调和降调来朗读，也表示着不同的意义，升调表示怀疑，降调表示肯定。

再次，心理障碍也是学生面对的一个问题。虽然是英语专业的学生，可是在听力过程中也会和非英语专业的学生一样表现出焦虑、紧张和注意力不集中。听力需要一个精神放松但是注意力高度集中。有的同学甚至会说他一听英语听力就想睡觉。这一点也可以说学生缺乏积极的学习动机。在二语习得的学习动机研究中发现，学习者对于学好这门二语的期望值是与学习动机成正比的，期望值越高，主动性就越强，反之学习者自信心弱，就会导致自卑感和挫败感加强，令其丧失积极的学习动机。

最后，作为英语专业的学生，学会一定的听力技巧和掌握国内外的知识背景是很有必要的，但是专科学生限于学习时间的缩短和基础的薄弱，对此的训练却远不及本科学生来的丰富。

（二）学生在写方面存在的障碍

与听力方面的多层次障碍不同，写方面的障碍主要表现为三点，单词拼写、语法以及速记能力。在前面的听力障碍中总结的词汇问题与此处的单词拼写稍有区别。在听的时候词汇起到的是单词辨音和理解内容的作用，而在书写的时候，单词的拼写却决定着从输入到输出过程中的正确率。假设输入过程中能很好的辨音，在输出过程中写不出来，那么整个的输入输出过程结果均为零。从学生的学习期间的表现看，单词拼写是很大的一个障碍。学生自己坦言听懂了不会写。还有的学生把最简单的单词，比如说“true”写成“ture”，还不是一个两个同学这样写，让人唏嘘。在语言的学习过程中，单词是砖，语法是水泥。要砌好英语这个房子，语法是必不可少的。这一点在听写方面也是真理。听的输入过程中对语音语调的缺失，或者连读弱读的失误，都可以用语法来补全。假如整句都听到了，唯独多了一个谓语动词，你们根据语法我们可以判断到底是把副词听成了动词，还是听掉了动词的ing。

三、同声听写解决方法分析

针对专科生在同声听写中存在的听与写方面的障碍，笔者将从听力理解策略和笔头书写两方面进行探讨。

（一）学生在听力障碍方面的解决方法分析

改变词汇的习得方式，改阅读习得为听力习得，使用听觉记忆和视觉记忆两种方法，使得学生在听到一个单词或者短语的时候能迅速地激活储藏在大脑中的有关该词语的全部信息，迅速提高听力理解的速度。词汇量的大小不仅关系着学习者在听的过程中能获取多大的信息量，同时也决定着学习者能把多少他获取的信息量表达出来。

模仿语音语调很重要，幼儿的语言学习的过程就是简单的模仿过程，他们凭着一对耳朵自然而然轻轻松松的学会了母语。第二语言的习得过程也得依靠模仿，模仿正确的语音语调，单词和句子的重音，以及句子的停顿节奏，能更好地帮助学习者正确地理解听力内容正确，继而写出具体的短文。

情感策略最主要的表现就是学习者情感上要学会调节自己的情绪，明了自己作为英语专业的学生以后英语对自己的重要性，激发自己学好英语的积极性。紧张害怕、消极沮丧的情绪会自动过滤语言学习者在学习过程中语言信息的输入；相反，兴奋开朗、热情大方的情绪能帮助学习者获取更多的语言信息。从这方面来说，培养学生的积极乐观的心态和学习态度不仅对于帮助学生学好英语大有裨益，同时也能培养他们在步入社会后有良好的工作心态和情绪智商。独立学院英语专业专科生的年纪目标是：在大一的时候强化专业训练，大二通过英语四级和六级，能报考专四就尽量报考，大三为专升本做准备或为进入职场做好最后的知识储备。明白了这些目标，尽量在听的时候注意力集中，精神放松，以提高自己的听写能力而努力。

最后，教育者必不可少的一个环节就是要培养学生掌握听力技巧。在听写之前学习者要做好充分的思想准备，放松情绪，集中注意力，清楚自己接下来要做什么，掌握好五个w和一个h。在听的过程中学会速记，时间，数字，缩写，重复的单词，说话者的语气和态度，注意一头和一尾。听写完毕核对答案要注意分析自己的薄弱环节，扩大词汇量，还可以与同学进行交流，延长语言信息在大脑里的停留时间。以专四中的听写为例，学生在听第一遍的时候要注意捕捉反映篇章结构和大意的关键词，统领全文。在第二遍和第三遍的时候合理安排好写的时间，不要紧张以免造成混乱，听完一个意群或句子再写，有一套自己的缩写方法。最后一遍时如发现有短小的缺失，做一个简单自己能够识别的符号，如果是较长的内容，则在心里默记该内容，写关键词，最后在检查的两分钟时间内通过语法知识补全简单的符号和心里默记的缺失内容。

（二）学生在书写障碍方面的解决方法分析

在笔头书写方面学习者最大的问题是单词的拼写，因此，提高学习者的词汇量是首当其冲的。在第二语言的习得过程中，词汇的学习是有方法可循的。对于学习层次稍低的学生来说，仅从简单的字面意思来获取这个单词并不难，然而在输出的过程中却错误连连，最可惜的就是每个单词错一个字母或两个字母，使得通篇没几个对的单词，看起来写得很多很满，可惜表达不精确，得不了高分。在较高基础的学习者的实际学习过程中，学习者过多了注重了单词的发音，拼写和字面意思，忽略了单词的内涵和外延。事实是，词汇依赖于一定的语境中，离开了语境，词汇就失去了它生存的意义。有时候同一个单词放在不同的句子里会有不同的意思，学习者如果在听的过程中听到了，可是在写的时候反应不出来，想不通这个单词放在该句子中的意思，就会延长自己的思考时间，影响下一句话的听写，甚至全篇的听写。因此把英语词汇教学和英美文化的教学相结合是很有必要的，不仅可以提高学习者词汇的学习，也能够帮助他们学到地道的英语，同时还能增加学习者在听写过程中的自信心。

在掌握好词汇后，提高学习者的语用能力也是不可或缺的。这里语用能力主要指的是学习者的语用—语言能力，简单来说就是以语法为基础的语言的使用规则。经过了初中和高中的英语学习，学习者基本都能掌握一定的语法知识。不同的是，这里的学习者是独立学院的英语专业的专科生，他们不同于英语专业的本科生，没有扎实的英语基础，甚至赶不上独立学院的非英语专业的本科生。因此在初高中学习的基础上学习者课外自学语法是很有必要的。这里笔者也要强调学习者自主学习能力的培养，一般而言自主学习能力的高低对学习者的学习成效起着决定性的作用。培养学生拥有一套科学的学习方法，不仅符合目前高校的教育目标，也为学生毕业之后的终身学习奠定了良好的基础。

四、结语

第二语言的习得是一个冗长的过程，需要学习者坚持不懈的努力。对于独立学院的英语专业的专科生而言，英语是他们离开学校在社会赖以生存的基本手段，因此他们的语言能力要比非英语专业的学生高才能满足社会对他们的期望。从这点出发，作为英语专业学生，他们需要掌握高的英语运用能力；作为专科生，他们需要付出比本科生更多的努力。因此，需要学校和教师对他们投以更多的关注和关爱，在教学中合理利用语言学习动力理论，激发学生的学习动机。学习者自己也要了解目前的社会形势，激励自己更好地积极地学习；认清自己的优点和缺陷，掌握合适的学习方法，其中，培养学生的自主学习能力很重要，使他们在学习前期能确定目标，制定适合自己的学习计划，学习中能够进行自我监控、反馈和调节，学习后期能自我检查、总结和批评。这种自主的习得过程能够帮助英语学习者成功的掌握英语语言运用能力，同时也为学习者将来的社会自我价值和社会价值的提升奠定了良好的基础。

[1]O’Malley J M&Chamot A U.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge：Cambridge University Press，1990.

[2]党争胜.认知心理视角下的听力教学策略[J].黑龙江：黑龙江大学出版社，2009.

[3]郭佳，蒋学清，邵钦瑜.大学生听力策略的特点及其教学管理对策[J].北京：北京交通大学学报，2007，（3）.

[4]何自然.语用学概论[M].湖南：湖南教育出版社，1988.

[5]庞维国.自主学习—学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003，（4）.

[6]汪榕培.英语词汇学研究[M].上海：上海外语教育出版社，2000.