浅议史料教学对中学历史教学的作用

吴凌雁

20世纪60、70年代以来，史料教学首先在西方逐渐发展起来。在我国，随着教科书中引用史料的不断增加和高考历史试卷中材料解析题比重的不断加大，史料教学也日益受到重视。2003年颁布的《普通高中历史课程标准（实验）》专门就史料教学问题提出具体而明确的要求与建议，新编高中历史教材的重大变化之一就是增加了大量的史料。在历史课程改革过程中，史料教学的重要性将越来越突出。可以说，几乎每一节历史课都会有史料教学的环节。近年来的高考命题改革，作为一种重要的能力考查目标，史料分析的色彩和比重在试卷中将越来越明显，几乎可以说“没有史料无以成题”。在实践过程中，我们越来越体会到准确运用史料，开展史料教学是非常有必要的，本文从四方面阐述史料教学对历史教学的作用。

一、有利于增强学生的历史真实感，激发学生的学习兴趣

学习兴趣是推动学生主动和愉快地探求知识的巨大动力，在历史教学活动中，教师选取与教材相联系的史料，辅助教学补充细节，使学生对历史有更加具体、生动而真切的了解。如讲新航路开辟中关于东方的诱惑，可以让学生首先看图《西欧商人清点钱币》，然后诱导提问：1.图中男主人公在干什么？2.他身边的女主人在干什么？3.女主人手下是什么？4.女主人并没有专心致志地读书，而是眼睛紧紧地盯住丈夫手中的钱币，这说明了什么？由此引发学生的学习兴趣，也使学生明确这幅画实际上反映了当时欧洲人普遍崇拜金钱。这样使学生既掌握了知识，又营造了宽松、活跃的课堂氛围，激起学生学习历史的兴趣。

例如人民版高中历史必修三《出神入化的书法艺术》课的史料包括《兰亭序》《玄秘塔碑》《曹全碑》《化度寺碑》《多宝塔碑》《肚痛帖 》等不同字体的书法作品，教学时通过引导学生欣赏优美的书法作品，不仅激起学生对书法历史的浓厚兴趣，而且可以使学生更为深刻了解不同字体的特点，提高自己的鉴赏能力，陶冶自己的情操，加深对中国国粹书法艺术的热爱，有利于对学生渗透情感态度与价值观教育。

在课堂教学中穿插与教学内容有关的历史故事、名人轶事、教学图片、视频资料、音乐等活跃课堂气氛、学生思维，既加深了学生对知识的理解与记忆，也激发了学生学习的动机与欲望。

二、有利于增加教材的灵活性，提高学生的阅读水平，培养学生的探究能力

历史的过去性增加了学生理解历史的难度，很多情况下学生只是一知半解地死记教材的现有结论，这会严重制约学生历史思维能力的发展。史料能比较生动地反映历史的本来面貌，既增加了教材的灵活性，又拓展了学生的知识视野，活跃了学生的思维，提高了学生的创新积极性，帮助学生准确地领悟历史。将史料引入历史教学有助于实现教学过程中的教师与学生，以及师生与教学文本（教材和史料）之间的良性互动，从而充分发挥学生的学习能动性，提高学生的阅读水平，培养学生的探究能力。例如，有学生在阅读湖北云梦秦简中的《田律》大意“从春季二月开始，不准进山砍伐林木，不准堵塞林间小道，不到夏季不准入山采樵，不准捕捉幼鸟或捣鸟卵，不准毒杀鱼，不准设置诱捕鸟兽的网罩和陷阱”后认为这份《田律》禁令，不但有利于保护植物林木、鸟兽鱼鳖，而且有利于保护水道，是世界上第一部环保法典，是我国文明古国的骄傲。从中可以看出这位学生的思维具有独立性，表现了大胆而可贵的探究精神。

三、有利于调动学生的主观能动性和参与性

新课程理念下的课堂教学与以往的传统教学模式相比，最大的区别就在于是否真正体现了学生课堂活动的主体地位，最大限度地激发学生参与课堂教学的积极性。《高中历史课程标准》在“课程基本理念”中就提出“普通高中历史课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习……充分发挥学生的主体性、积极性与参与性”，在课程目标“过程与方法”中提到“进一步认识历史学习的一般过程……同时也是主动参与、学会学习的过程”。开展史料教学就意味着将历史学习视为一项探究过去的活动，“以使教师的教学方式实现从知识的静态预设性向知识的动态生成性的转变，使学生的学习方式由被动接受向主动探究式转变”。

例如，人民版高中历史必修一“新民主主义革命”主题通过《中共一大会址》《北伐战争》《南昌起义》《秋收起义》《井冈山会师》《农村革命根据地形势图》《红军长征》《遵义会议》《西安事变》《九一八事变》《七七事变》《日本在投降书上签字》《重庆谈判》《解放战争战略反攻、战略决战地图》《渡江战役》《解放军攻占南京总统府》《开国大典》等图片、视频可以激起学生学习中共领导的新民主主义革命斗争历史的兴趣，主动在历史情境中探究中共伟大革命历程的艰辛，以及新民主主义革命胜利的原因。

四、有利于为高考打下坚实的基础

高考命题逐步由传统的“知识立意”为主转变为以“能力立意”为主，试题的设计也发生了很大变化，突出对学科能力的考查。纵观近年高考历史试卷的命题发现，大量引进课外新材料，创设全新的问题情境再进行设问，以此来考查学生的知识运用能力，提取历史信息、处理历史信息能力，以及运用辩证唯物主义、历史唯物主义的基本观点分析问题和解决问题的能力。材料型选择题已成为命题的主导趋势，比如2012年江苏历史高考的20道选择题全部是材料型选择题，其中有9道题直接引用“文字史料”，2道题引用“图片史料”。主观题更是全部为文字、图片史料设题。再如高考第22题第2问：“运用上述材料，结合所学知识，以萧公权的康有为研究为例，以‘时代、史家与历史认识的修正为主题进行论证（要求：观点明确，史论结合，逻辑严密，表述清楚，250字左右）。”这道题实际上是要求学生知道史家的历史认识受到掌握的史料的多少、理解的程度以及史观的影响，存在认识的偏差，要及时地修正历史认识，同时史家的认识不能脱离当时的时代。这道题显然是要求学生学会历史研究的基本方法。因此教师在历史教学中，要引导学生掌握学习方法，不再死记硬背教科书上现成的结论，就必须重视史料在教学中的运用，改革现有的教学方式，提高史料教学的有效性。

综上所述，史料教学是中学历史课程改革的要求，运用史料教学对激发学生学习历史的兴趣，提高学生的阅读水平，培养学生的探究能力，充分调动学生学习的主动性和参与性，适应高考试题改革要求起积极作用。历史教师在课堂教学上应该多注重史料教学，切实提高学生从史料中正确获取信息的能力，激发学生探究历史的兴趣，培养学生正确的史学研究方法，从而提高历史教学质量和学生的综合素质。

参考文献

[1]白寿彝.史学概论[M].银川：宁夏人民出版社，1983.

[2]曹大伟，赵世瑜.探索历史的奥秘（选修）[M].长沙：岳麓书社，2004.

[3]赵崇.论中学历史研究性学习中史料的地位与作用[J].成都教育学院学报，2006（10）.

[4]张蓉.浅谈史料在中学历史教学中的作用[J].新课程·教师，2011（9）.

（责任编辑 庞丹丹）