CBI教学理念对大学英语教学的启示

李成华

(山东中医药大学 外国语学院, 山东 济南 250355)

1. 语言学习与学科知识学习相结合是大学英语发展的方向

20世纪80年代许国璋先生认识到大学英语教学阶段语言与学科知识结合的必要性。他认为中学阶段学习通用英语，大学阶段学习分科英语，研究生阶段学习专业英语的“三级英语教学”模式对大学英语教学改革有重大意义[1]。刘润清援引英国文化委员会的一项调查，表明21世纪的英语教学最根本的变化将是“将来的英语学习不再是单纯的英语学习，而是与其他学科结合起来，将来的英语教学是越来越多地与某一个方面的专业知识相结合，或者说与另一个学科的知识相结合起来”。[2]进入21世纪，大学阶段以英语为工具学习学科知识的呼声越来越高，蔡基刚明确指出我国大学英语的方向是学术英语[3]，“学术英语”教学模式对大学英语教学具有借鉴意义，大学英语教学应“逐步把重心转向专门用途英语教学。”[4][5]。

2. CBI教学理念

Krashen(1982)的二语习得理论认为，二语习得的最佳条件是学习二语的环境和母语习得的环境类似，也就是说当教学的注意力集中在意义上而不是语言形式上时，学习者才没有焦虑，才有机会有意义地运用目标语时，因而学习者能够进行有效的外语学习。

以内容为依托的教学(Content-based Instruction) 正是基于这种思想的教学理念。CBI不是围绕语言大纲或者其它形式的大纲组织教学，而是围绕着学生即将学习的内容或信息组织教学[6]。Leaver和Stryker (1989) 认为，CBI把教学的重点从直接学习语言本身转移到学科内容上，倡导通过学习主题，而不是单纯学习语言来获得语言能力[7]。CBI是基于学科内容进行外语教学的一种理念，被认为是将外语同内容结合起来学习的一种有效途径[8]。学科内容和语言学习结合的结果，不管是通识教育还是学术教育[9]，都把内容学习作为课堂重点，因而产生了最理想的外语学习条件(Leaver&Stryker,1997 )。

Stryker和Leaver(1997)还总结出了CBI的三大要素和四种常用教学模式[8]。这三大要素包括以学科知识为核心；使用真实的语言材料；适应不同学生群体的需求。CBI理念指导下四种常用教学包括主题模式(theme-based apporach)、课程模式(sheltered-content courses)，辅助模式(adjunnt courses)和专题模式(languagefor special courses)。

3. CBI教学理念对大学英语教学的启示

3.1 课程设置

CBI教学理念为改变当前以通用英语为主体的大学英语课程设置提供了理论基础。上世纪90年代，Met对CBI教学理念进行了深入研究，提出了外语教学是语言和内容融合的连续体理论，强调语言教学和内容教学的融合性和连续性。他把外语学习的整体过程概括为由语言学习为主向内容学习为主过渡的连续体。纯粹的语言教学模式适合于外语学习的初级阶段，纯粹的内容教学适合于外语学习的高级阶段和有专业需求的学习者。而对于介于两者之间的语言学习者来说，语言学习和内容学习所占的比重取决于他们的外语水平，学习者的外语水平越高，就越注重内容学习，外语的工具性就越强。

就大学阶段外语学习者的语言水平而言，语言学习和学科知识相结合已经具备了条件。首先，学生对当前通用英语教学的现状普遍不满是促使两者相结合的外在动力。蔡基刚在《全球化背景下我国大学英语教学目标定位再研究》一文[10]中援引众多学者和教育机构对大学英语教学现状的调查数据，表明学生对大学英语教学现状不满，其根本原因是我国大学英语教学目标定位不明确，内容和目标脱节。其次，学生外语水平的提高为实现英语学习和学科知识学习相结合创造了必备条件。近年来中小学基础英语水平大幅提高，大学新生多数已经具有英语交际能力，大学阶段仍然主要学习通用英语的现状必然降低学生学习的积极性。Krashen“i+1”语言输入假说认为当学习者接受到的信息略高于现有水平时，这种学习才有意义[11]。从这个意义上说，大学阶段通用英语教学主要是词语量的扩充，并未给学习者带来“足够大”的挑战。

因此，大学阶段一个合理的英语课程体系应该是语言学习与内容学习的结合。这个体系以通用英语与专业英语相结合为原则，包括通用英语、专业基础英语和专业英语三个模块。模块一为以语言能力培养为主的通用英语课程；模块二为根据学生专业设置的专业基础英语课程；模块三为专业英语课程或双语课程。整个大学英语教学过程也相应地分为三个阶段。第一阶段以通用英语课程为主，目的是夯实学生的语言基础，为学习学术英语和专业英语做好准备；第二阶段以专业基础英语为主，目的是初步培养学生的学术英语能力；第三阶段，根据学校专业设置，有必要开设拓展专业能力的专业英语选修课程或双语课程，以培养学生的学术英语应用能力。

3.2 教学模式

CBI教学理念对大学外语教学的另一贡献就是它提供了适应不同教学阶段和教学目标要求的教学模式。在这种理念的指导下，教学模式不再是单一的，而是随着教学目标变化的变量。尽管不同学者对CBI理念指导下的教学模式称谓不同，但主题式、辅助式和保护式的教学模式对新的课程体系设置下的大学英语教学有重大意义。

在大学英语教学的不同阶段，以“语言-内容”连续体为理论依托，分别相应地以主题式、辅助式、保护式为主要模式，针对不同模块课程的特点和学习要求，我们在课堂面授过程中也应使用不同的教学方法。通用英语教学阶段的主要目标是语言教学，我们主要采取以学生为中心的主题式教学模式来培养学生的语用能力；专业基础英语教学阶段的主要目标是兼顾语言教学和内容教学，我们采取主题式和辅助式教学模式。辅助式教学模式强调语言学习和内容学习的双重目标，即通过学科知识的学习同时掌握语言的使用，为进一步进行专业英语学习打下基础。专业英语教学阶段的主要目标是内容教学，我们采取保护式的教学模式，满足英语水平较高的学生的需求。

4. 结 语

毫无疑问，CBI教学理念的产生为大学阶段的英语教学提供了理论依据，它为以通用英语和专业基础英语为必修课程，以专业英语为选修课程三位一体的大学英语课程体系提供了基本框架。不仅如此，CBI教学理念指导下的教学模式打破了传统的单一模式，为实施三位一体课程体系奠定了多元模式基础。

参考文献：

[1] 许国璋．一个可行的模式：三级英语教学[J]. 课程·教材·教法，1986,(2) : 3-5．

[2] 刘润清．21世纪的英语教学——记英国的一项调查[J].外语教学与研究，1996, (2):1-8.

[3] 蔡基刚. 综合英语还是学术英语——一个必须正视的方向性问题[J]. 东北师大学报(哲学社会科学版)，2012, (1): 94-96.

[4] 蔡基刚. ESP与我国大学英语教学发展方向[J]. 外语界, 2004, (2): 22-28.

[5] 蔡基刚, 廖雷朝. ELE还是ESP，再论我国大学英语的发展方向[J]. 外语电化教学, 2010, (5): 20-26.

[6] Richards,J.C.&T.S.Rogers. Approaches and Methods in Language Teaching [M]. Cambridge:Cambridge University Press, 2001.

[7] 王蒙. CBI与大学英语四级后教学[J]. 山东外语教学, 2006, (2): 29-32.

[8] Stryker,S.B.&Leaver,B.L.Content-basedInstruction in Foreign Language Education [M]. Washington:Georgetown University Press,1997.

[9] 史光孝, 赵德杰. 以内容为依托的大学英语教学走向：通识教育抑或学术英语教育[J]. 山东外语教学, 2011, (2): 104-108.

[10] 蔡基刚. 全球化背景下我国大学英语教学目标定位再研究. 外语与外语教学，2012, (3): 5-8.

[11] Krashen,S. Principles and Practice in Second Language Acquisition [M]. Oxford: Pergamon Press,1982.