初中生议论文阅读方法指导研究

廖继林

初中的议论文阅读指导研究目前基本处于空白地位，在功利性的考试下，教师侧重于考点的研究和考试形式的变化，对如何指导学生的阅读，提高他们的阅读理解运用能力，各种教学期刊、教育论著、报刊等在这方面的资料非常稀少。

为了探索我校初中语文阅读指导方法的新途径，建立和完善适合学生实际情况，符合新课标理念，改变学生阅读单一化，具有我校鲜明特色的语文阅读指导模式，我们在课改的基础上对学生议论文阅读方面进行了调查研究。

从上述调查看来，八年级学生对于严谨的议论文普遍不喜欢。从学生的思维发展阶段来看，七八年级的逻辑思维能力尚处在发展阶段，喜欢阅读感性的，具有生动故事情节的记叙类文章。从接触途径来看，学生接触议论文的渠道过于狭窄，课外阅读量少。但阅读有良好习惯的学生仍然能够坚持制作读书笔记。对于学习议论文，在学习阶段还是以为了考试作为出发点，功利性的学习需求是他们学习的动力，这使得在七八年级由于考试中议论文问题的欠缺而使学生阅读的时间、机会偏少。

整体阅读是指在阅读课堂教学中对课文侧重整体把握，整体理解的一种教学法。它着眼于文章的整体，注重理清文章内部的相互关系，领会文章的主旨内涵，有利于学生高屋建瓴发展阅读能力，在教学大纲中提及“整体感知课文”，课程标准中的与文本对话也指的是这一点。

现就九年级上册第四单元测试议论文部分答题进行抽查分析：

分析：第一题考查的是理解议论文开头故事的作用。调查中第一问调查的是“引出论点并证明论点”的得分情况，得分率为百分之四十五，第二问是调查“引起读者兴趣的”得分情况，得分率为百分之四十一。第二题的第一问考的是“提炼议论文的中心论点”，整体的得分率为百分之六十二；第二问考查的是“理解论证的层次”，学生的得分率为百分之二十八。从整体上看，对文章中故事的开头或者说是在议论文中其他表达方式的作用理解率为百分之四十三，对中心论点的提炼和论证的层次正确率差别很大，观点的提炼比较容易理解，但论证的层次则基本不懂，与“整体阅读感知文章”的要求还有一段距离。从学生自我分析中看，绝大多数的学生不知道“议论文中故事开头”有“吸引读书的兴趣的作用”，很多学生“没有看懂文章的论证层次”，这些情况表明，即使是九年级的学生，对议论文的阅读仍是偏弱的，对文章的整体性阅读能力仍需加强。

如何提高学生对于议论文的兴趣，培养他们分析材料观点和举例佐证自己见解的能力，我们从课内课外两个方面让学生提升议论文的阅读能力。

（一）利用综合性学习开展辩论会。学生开展辩论对学生学习议论文有很多好处：1.辩论能使学生明辨是非曲直，针对明确的观点或驳或立，选择恰当的材料来证明自己的观点。2.辩论能培养学生的听、说、思维能力。辩论既要有较广博的知识，又要有较强的口头表达能力。若要进行辩论，辩论双方需事先搜集、整理、积累多方面的材料，再经过精心地取舍加工，学习掌握一些论辩技巧，这才能付诸辩论实践。这样来看，从辩论准备到具体实践，实际上体现了语文听、说、写训练的过程。

（二）在阅读课堂上针对典型议论文要明确阅读对象的文体规律性特色。议论文，就要涉及到论点、论据及论证，讲求语言的逻辑性和语言的书面化等，要求学生在读书笔记上提炼观点和论据，归纳论证方法，更好地加快阅读的速度，提高阅读的效率。

实践证明，学生在阅读前明确了这些目标，读书的效率和兴趣就会大大提高。

（三）在社会中阅读议论文。学生除了在学校学习，很多时间是在家里和社会上的，在假期中，我们会根据合适的内容，结合学生的实际情况，开展读一本好书，写一篇书评或影评活动。这样，学生就在阅读中，在写作中潜移默化地提升了自己的阅读水平和整体理解能力。

（责任编辑 韦淑红）