合作出题学习方式在传染病护理学课程考试中应用探析

【摘 要】介绍研究对象与方法，阐述合作出题学习方式在传染病护理学课程考试应用的结果，对研究结果进行讨论，提出建议。

【关键词】合作出题 学习方式 高职生 传染病护理学

【中图分类号】 G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）02C-0129-02

高职生的学习很重要的一部分是自主学习，学习方式是影响学习质量的重要因素之一。“教师讲，学生听；教师问，学生答；教师出题，学生做”的教学模式，长期以来使学生处于被动状态，学生的积极性和自主性不能充分发挥，思维也得不到很好的发展，这对培养学生的创新精神和实践能力是很不利的。因此，有必要对教学模式尤其是学习方式进行改革。基于此，本文探析合作出题学习方式在传染病护理学课程考试中的应用。

一、研究对象与方法

本文的研究对象是广西卫生职业技术学院2011级护理专业1～19班全体学生，共1142人。其中女生1105人，男生37人，年龄19～22岁，平均年龄（21.1±1.1）岁。研究方法如下。期末考前，笔者以两种方式给该年级学生布置作业：一是两个同学自由组合，按要求合作出一份模拟试题。要求出100道选择题，全部为单选题，备选答案为4个；考核范围是90%为教师所教的疾病，10%为自学内容；可以出课本、习题上的题，也可以自己编题；难度适中，不出偏题、怪题；所出的题，出题人必须会做。要求字体清晰工整。所有模拟试卷均于考试前1周下发到出题者手上。二是单人完成一份小综述。即自己最感兴趣的一种传染病的诊疗护理方法小综述，字数不少于2000字。受试学生任选一种方式完成作业。期末考时所有学生使用教师出题的同一份考卷进行考核，并完成《传染病护理学教学调查问卷》。本文使用SPSS 16.0统计软件，计数资料用构成比描述；正态数据资料用±s描述；用卡方检验做组间比较。

二、结果

（一）作业统计。最终选择合作出题人数为834人，上交模拟试卷份数为418份（其中2人独立完成一份模拟试题）；选择写小综述的学生为308人。

（二）两组期考试卷答题分数比较。将两组期考试卷答题分数进行比较，详见表1。由表1可以看出，合作出题组学生的卷面分数明显高于小综述组（P<0.05）。

表1 两组期考试卷答题分数比较（ ±s）

组别 人数 分数 P

合作出题组 834 72.5±7.6 P=0.008*

小综述组 308 71.2±7.7

注：采用两个独立样本的t检验进行两两比较。

（三）问卷调查情况。2011级护理专业19个班总人数1142人，发放问卷1142份，收回问卷1142份，其中空白问卷6份，有效问卷1136份（99.5%）。问卷调查情况详见表2。选择A“对我有帮助，出题的过程也是复习的过程”的学生为1086人，占95.6%；26人即2.3%的学生对此作业形式不置可否，仅2.1%（24人）的学生认为太浪费时间，对考试帮助不大。这说明大部分学生对这种学习方式持肯定的态度。

表2 问卷调查情况

选项 数量 比例（%）

A.对我有帮助，出题的过程也是复习的过程 1086 95.6

B.太浪费时间，对考试帮助不大 24 2.1

C.不置可否，教师怎么要求就怎么做 26 2.3

合计 1136 100

三、讨论

合作出题，即学生两两合作，根据自己所学学科或章节，自己制卷，自行测试的一种学习方式。研究认为合作出题学习方式能大大提高学生的自主创新能力，使教学成效不断上升。但对于高职生群体相似的研究较少，本研究的目的在于探讨合作出题的学习方式是否对高职生有用。

笔者对2011级19个护理班的高职生进行了尝试和研究，结果显示：73%的学生选择了合作出题，并且能够按教师要求认真出题，合作出题组的学生期考分明显高于小综述组学生；95.6%的学生认为合作出题的学习方式能加深对知识的掌握，对学习有帮助，这与陈淑范的研究结果相似。编制试题的过程，是学生再学习的过程，因为只有在掌握知识的情况下，才能将自测题出好。因此，合作出题能让学生更进一步熟悉所学内容，更有利于知识的巩固。而写小综述虽然能加深并拓宽对某种疾病的认识，但局限于单个疾病，复习面窄，对于提高考试成绩帮助不大。笔者认为，对于知识的记忆，还需通过做题来加强。合作出题组的学生既在出题的过程中加强了知识的记忆，又通过做题适应了出题的规律，尤其是多个考点同时出现在一条题目时，合作出题组的正确率明显高于小综述组。虽然实际选择了合作出题的同学比例是73%，但是问卷调查时却发现高达95.6%的学生认可了这种学习方式。而且笔者还发现，选择合作出题最多的班级，如2011级护理4班，仅2人选择了小综述，（下转第138页）（上接第129页）其余56人均为合作出题，此班不但没有不及格的学生，而且拿到高分（卷面分为80分以上）的学生有12人，为全年级最多的班级。据学习委员讲述，全班同学将各自出的题目相互传阅、练习，形成了良好的学习氛围。因此，笔者推测如果能将合作范围进一步扩展，如组织各班级学生一同建立习题库，这对于知识的巩固和成绩的提高可能更有利。

但是，此次研究在实施过程中还存在一些不足之处。具体如下。第一，布置作业的时间在考试前两周，学生只有1周的时间合作出题，时间稍显仓促。第二，未要求做好标准答案上交，部分学生上交的是没有作答的试题，因此，对其是否做到了“所出的题，出题人必须会做”无法判断。第三，考试试卷的题目未从学生所出的试题中抽取，对学生出题的积极性会有一些影响。针对以上问题，笔者建议：第一，给予学生更多的时间，可在课程开始时向学生介绍合作出题学习方式，每学完一个新的内容，即可开始合作出题，做到边学边练，边复习边提高。第二，要求学生不但要出好题，还要做好标准答案，如果有错误的答案，教师可以组织学生进行集体讨论，给予及时讲评，避免其他同学在考试时犯同样的错误。第三，承诺考试试题的全部内容将出自学生试卷的原题，并建立共享题库，择优收入。即从学生出的题中挑选较好的题目并进行汇总，在题目后备注出题学生的姓名，作为教学资源保留，再由下一年级的学生不断补充、更新，相信这能进一步提高学生主动学习、认真出题的积极性，形成良好的循环。

综上所述，传统的教学理念都是教师出题，学生只能做题，学生处于被动状态，而合作出题能将被动考试变为主动参与，将单纯的重视考试结果变为激励学生主动学习，活跃了学生的思维，充分发挥了学生的潜能。教育课程改革的一个重要目标就是要改变课程实施过于强调接受学习、机械训练的现象，倡导学生主动参与，培养学生的学习兴趣和创新意识与实践能力。笔者的研究显示，合作出题学习方式在传染病护理学课程考试中应用的可行性较好，能提高学生学习的积极性，是一种较好的学习方式，建议推广到更多的学科中。

【参考文献】

[1]李薇.学生自主设计问题 教师构建开放课堂[J].才智，2010（5）

[2]吴守琴.引入竞争机制 激活创新意识——学生出题测试对创新能力的影响[J].中国教育技术装备，2010（10）

[3]陈淑范.探讨激发高职学生学习兴趣的方法[J].职业技术，2011（5）

【作者简介】梁惠萍（1978- ），女，广西柳州人，硕士，广西卫生职业技术学院医学系讲师。

（责编 苏 洋）