高校课堂教学如何培养学生团队意识

林琳 单锋

【摘 要】高校课堂教学中应从组建团队、明确任务，开展团队活动，严格团队考核等方面培养学生团队意识，以增强学生的就业竞争力，提高学校就业率。

【关键词】课堂教学 团队意识 团队精神 培养

【中图分类号】 G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）01C-0175-02

随着社会的发展，人们的竞争意识越来越强，而在激烈的竞争中，团队合作已成为增强竞争力的有效方式，因此具有良好团队意识的大学生在求职中越来越受到青睐。如何在课堂教学中培养学生的团队意识已成为高校教学改革的一个热点问题。本文试从团队的组建到团队考核等方面探讨高校课堂教学中如何培养学生团队意识。

一、组建团队，明确任务

为了在课堂教学中更有效地增强对学生团队意识的培养，最好选择以班级为单位的讲授课程，这样既便于教师管理，又便于观察培养效果。

首先，使学生明确具有团队意识的重要性。通过一些真实的案例，比如“上海携程”创业团队的成功案例，可以使学生更好地理解并愿意主动参与。

其次，明确告知学生组建团队的目的，组建团队的方式，每个团队需要完成的任务以及团队的考核方式。

组建团队的方式主要采用分组方式。即将全班学生分成若干小组，根据班级总人数和团队的任务，每个小组3～6人为宜（每组人数尽量相同）。人数过少难以形成“团队”，难以让学生感受在处理事情过程中集思广益的妙处。人数过多则容易造成少数学生滥竽充数，也容易使学生在团队中形成自己的小团体而影响整个团队的沟通。比如，笔者在高等代数课程中，将全班36人分成6组，其主要任务是在辅助教学内容中发挥团队合作的作用。而在信息论基础及应用课程中，则将全班24个学生分成8组。其主要任务是对信息论发展史及相关内容进行搜集整理并做出报告。

学生分组的方式可以灵活多样。一般可以采用以下三种方式。一是随机组合。即按随机的方式分组。比如，按学号随机分组，或者为了调动课堂气氛，可以通过让学生用扑克牌做个小游戏分组，或者直接抽签分组等。利用这种方法分组，小组成员随机组合，可以避免出现团队活动中少数同学依赖关系好的同学完成任务的情况，也可以使学生学会与平时不太相熟的同学合作。这样有利于培养学生在未来职场中与他人合作的融洽度。二是学生自发组队。为了团队工作方便，可以让学生自己选择团队成员。这种方式的优点是成员间彼此熟悉，便于沟通。这也与未来职场中一般工作于固定团队的模式比较类似。但是这种方式也容易出现“小团队”现象，影响团队间的合作，因此在团队活动中，教师要通过观察及时了解情况，一旦出现问题要及时干预，及时解决。三是教师指定。在任课教师对学生的总体情况比较了解的基础上，教师可以根据团队任务以及团队成员角色需要安排团队成员，这样可以使每一团队的成员搭配合理，成员间优势互补，各个团队实力相当。

二、开展团队活动

在教学中，教师应有计划、有意识地将部分教学内容设计成团队作业，开展团队活动以培养学生的团队意识，如开展团队讨论、团队测验、团队报告等。

（一）团队讨论与团队测验

授课过程中，在不影响教学计划的前提下，可以设置一些环节由学生开展讨论，目的是使学生参与到教学之中，提高学习兴趣。笔者目前将习题课作为实验对象。传统习题课的教学方式一般是由老师选取一些习题，然后“讲”，学生“记”。 对于大学课程，只靠教材习题很难让学生融会贯通。笔者在教学中，将这种传统模式改为团队讨论，团队测验。比如在高等代数课程中，笔者预先选定一些典型例题，由抽签的形式分给每组，学生通过讨论，不仅要全部队员掌握解题方法，还要求能根据问题总结出一类问题的共性，解题的一般思路以及这类问题的拓展问题。讨论的过程完全由组长负责，笔者只掌控全班的整体情况，对团队具体讨论方式等不做具体干预。这样可以完全发挥学生的自主能动性。最后由团队选派代表陈述。根据课堂教学时间安排，还可以以团队为单位进行测验，评估其掌握情况。为了加强团队间的竞争意识，笔者会有意安排一些竞赛环节，如团队辩论、团队计分比赛等以增强学生以团队提升为目的的良性竞争。

讨论结束后要及时对团队表现加以评价。对表现好的地方要给予认可和鼓励，对存在的不足要加以指正。教师可以根据具体课程，将传统的辅助教学手段改为团队合作的模式，以达到培养学生团队意识的效果。

（二）团队报告

传统的教学模式是以老师讲、学生听为主。这种模式的优点是教学内容前后连贯，知识点明确，有利于学生“学”，而且经过12年的基础教学，学生也比较适应这样的学习模式。但是这种模式会在一定程度上降低学生学习的主动性和积极性，对学生独立思考问题的能力也有所影响。因此笔者在教学大纲的基础上，将一些内容设置成为由学生按团队报告的形式讲授，以此让学生真正地参与教学，增加他们学习的主动性。

具体实施办法是这样的：在信息论基础与应用课程中，教材的第一章是对信息论发展史的回顾。以往的方式是由教师利用2～4学时做介绍，因为不是重点内容，学生一般不会关注。笔者针对信息论发展史设计了8个问题，如“信息爆炸影响了你的生活吗？”“数学与信息科学的关系”，等等，由8个团队抽签决定问题。笔者只提出了基本要求：制作演示文稿、报告时间25分钟、内容与问题相关、团队3名成员全部参与。具体实施细节全部由学生决定。笔者利用8学时听取了学生的报告，准备过程中，团队内部分工明确，从网络、书籍、平面媒体等多渠道收集相关内容，报告精彩纷呈。这充分说明了学生主动参与的积极性很高，而且对这种形式比较认可。

三、严格团队考核

常规的考核方式是以学生个人为对象的独立考核。培养学生团队意识的教学初衷和教学中的团队活动，已使对团队进行考核成为必需。

对学生的考核，可采用是个人成绩和团队成绩相结合的方法。其中，个人成绩由考试、出勤等个人行为评定。团队成绩则是以团队共同合作和个人贡献程度为评价依据。团队成绩由两部分组成：一部分是由教师根据团队总体表现进行评价，团队成员共享一个分数；另一部分是自评分数，由团队成员根据个人表现、作出的贡献等自评后给出。

团队成绩考核的基本原则是公平。只有公平公正的考核才能使学生对这种教学方式认可，愿意继续参与其中。通过公平公正的考核，教师也可以使全体学生明确知道教师是能够分辨每个学生的表现优劣的，可以在一定程度上防止个别学生滥竽充数的想法。

目前在课堂教学培养团队意识的教学实践中，还存在诸多问题，如不同团队间缺乏沟通，即使完成的任务相似，也不能资源整合、共享；团队成员间沟通不足，等等。这些还需要高校教师在教学实践中继续不断探索、不断完善教学措施。

【参考文献】

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[2]艾丹丹，成云.大学生团队意识的培养与养成[J].高等函授学报（哲学社会科学版），2009（9）

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