多分析研究搞好初中生物教学

龙平珍

【摘 要】教师在进行初中化学分析式教学设计时要加强对学生化学学习情感的培养.教师在进行分析式教学设计时可以多创设一些问题情境，通过问题情境的创设，激发学生的分析欲望，激发学生的分析乐趣，让学生积极主动的进行分析学习。

【关键词】目标激励 分析 生物教学

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.134

要提高分析学习的质量，教师在教学中，必须抓住学生的兴奋点，设法激起学生强烈的分析欲望，维持学生持久的分析热情。下面谈谈本人在组织开展分析性学习的一些尝试。

一、用目标激励分析学习

分析目标是开展分析活动的出发点和最终归缩，而分析动机是促使学生自觉分析的内动力。因此，在组织每次分析性学习时，要先让学生明确分析的目标，以激发学生的分析动机，学生只有明确了目标，产生了分析欲望后才会围绕分析目标发挥自己的聪明才智，发挥自己的主观能动性，为分析的问题柞出假设、制订计划，并通过实际分析，最终完成分析任务。

二、分析要面向最多学生

新材料安排了一系列的分析活动，既有较完整的科学分析活动，又有让学生参与的科学分析某一侧面的括动，即使是训练同一种科学方法或分析技能的活动，也在活动内容、思维力度和操作水平上有所不同，按照学生的认知规律和能力发展水平，由易到难，由点到面，随着教学内容的展开，逐渐渗透和深化，呈螺旋式上升。

提出问题是进行科学分析活动的第一步，设置的问题是否有吸引力，能否引起学生的兴趣，对学生来说有没有分析的意义，是否适合学生的发展水平等，能否激起学生强烈的分析欲望，是组织撵究性学习活动能否成功的心理基础。传统和班级授课制中，一个班的学生发展水平不平衡，有的甚至差别很大。

因此，我们在设计和组织学生开展分析活动时.既要考虑同一年级学生的共同年龄、心理特征和接受能力，又要充分考虑不同学生的个性差异，还要结合分析内容的不同侧重点，设置具有不同梯度的问题，例如在“分析食物中的能量”中可以设计这样的梯度问题：1.怎样才能知道食物中含有能量？2.小麦种子中含有多少能量？3.花生种于和小麦种子哪个含能量多？4.还有哪些方法能测定食物中的能量？这些问题具有一定的梯度，可以供不同层次的学生选择，使每个学生按照自己的水平参与，通过努力都能完成自己的分析任务。并在原有的基础上得到最好的发展。

三、分析要尽可能多采取方法

新的课程标准倡导分析性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于分析、勤于动手，突出培养学生的实践能力和创新精神。但对于学生来说，他们的抽象逻辑思维还非常有限，要有效地激发井维持他们分析的积极性，必须适当提供相关的图文信息资料、数据，或呈现生物标本、模型，生活环境，或从学生的生活经验、经历中提出分析性的问题或通过视频、动画、演示实验、课件等，创设形象直观、生动活泼的情景，才能激发和维持分析性学习的积极性。

教师在进行初中化学分析式教学设计时要加强对学生化学学习情感的培养.教师在进行分析式教学设计时可以多创设一些问题情境，通过问题情境的创设，激发学生的分析欲望，激发学生的分析乐趣，让学生积极主动的进行分析学习。案例：例如在进行《水的净化》的教学时，教师町以结合生活实际问题创设相应的问题怡境，自然界的水都不足纯水，含有许多可溶性的和不溶性的杂质，在某些乡村没打W来水，只能饮用河水，那么如何把河水变成生沾用水呢？有很多的方法可以使水得到净化等等。

四、分析多注重事例

不是任何事情都能引起人兴奋的，只有引起学生兴奋的事才能激发他们主动地去进一步分析。在组织分析性学习时，精选与学习课题有关的社会热点、学生感兴趣案例，将有利于激發学生的分析欲望。如在学习“病毒”时，通过曾使人谈牛色变的英国疯牛病事件和导致亚洲各国“焚鸡数亿”的禽流感事件以及曾在我国肆虐一时的“非典”等，来激发学生的分析欲望，得到很好的教学效果。

五、分析需要积极评价

评价的内容和方式，对学生的学习具有银强的导向作用。评价应有利于素质教育的实施，有利于学生的主动发展，有利于激励学生成为成功者、积极参与者和自我反思者，有利于强化学生的分析热情。

实行“档案袋”评价，有利于激发并维持学生持久的分析热情。在教学过程中，教师要如实记录学生的学习过程，将学生分析过程的原始材料保持在档案袋内。评价时要注意终结性评价和形成性评价的结合，定量评价和定性评价的结合，要关注学生在分析活动中逐步形成观察、归纳和发现问题的能力，逐步形成设计实验、调查研究、动手实验的能力，逐步形成收集和分析数据，表达和交流合作的能力等。教师要结合分析目标和分析活动的全过程，从全方面、多屡次、多角度去评价学生的分析能力，改变过去重结论的评价为重过程的评价，要重视对学生在分析活动中所表现出来的学习态度，情感变化的评价。

生命现象的错综复杂，生命活动规律的无穷奥秘，生物资源和科技信息的日新月异，生物学与生活、生产、社会和其他科学技术的纵横关系，生物事实与理论的矛盾，等等，都是探究性学习的丰富的问题源泉。

此外，提出问题是也是一种分析学习。因此，重要的是尽可能自己发现和提出问题。要充分利用本校、本地的生物资源，如实验室、标本室、生物园、校园、家庭、田园、大自然和社区环境等，利用这些实际情景，发现和提出问题。也可从图书、报刊、电子信息等资源中发现和提出问题。通过小组的讨论和争论，仔细研究老师提供的背景材料，也是发现问题的好形式。学生如果一时难以发现问题，则可利用同学或教师提出的问题。别忘记，上述生物资源和信息在解决问题时仍会有用。

在分析过程中，要用赏识教育的观点评价学生，强调评价的内在激励作用，多用鼓励性语言，如用“你真行”“你的思维很活跃”“你的想法、设计很有创意”等激励性评价，有利于激发和维持学生持久的分析热情。评价时要尊重学生，不要轻易否定学生。要鼓励学生开展自评和互评，体现学生不仅是分析性学习的主体，而且是学习评价的主体。通过学生自己的评价反思。也能较好地强化学生的分析热情。