多媒体技术在物理教学中的应用

马泮俊　王江涛

如何用多媒体来整合常规的实验教学呢？首先，确定哪些实验需要多媒体技术来展示或模拟；其次，应用多媒体课件要充分发挥学生的主体作用；再次，多媒体教学要融教育性、科学性、艺术性和技术性为一体。

多媒体物理教学物理实验初中物理对于大多数中学生来说是晦涩抽象难于理解的，因为物理知识和规律的的获得是建立在观察和实验的基础上的，通过实验现象认真分析、概括、总结出来的。然而初中生的认知水平和思维能力不足以构建出完成的知识体系，所以要想学好物理知识必须重视实验。

但是初中的很多物理实验在操作过程中，由于实验仪器等各方面的原因，有不少的实验现象不明显，一些抽象的实验也难于展示和观察，这时如果采用多媒体技术来模拟实验的过程，把一些难于展示和用语言述说的，通过形象具体的多媒体动画技术展现出来，必定会取得较好的效果。这样既可提高课堂效率、增大教学容量，又可大大激发学生学习物理的积极性。那么，如何用多媒体来整合常规的实验教学呢？

一、确定哪些实验需要多媒体技术来展示或模拟

1.抽象的物理实验

如在研究“滑动变阻器改变电流”时，学生对变阻器滑片移动时：电阻线长度变化与流过该电路的电流之间的变化比较难接受，教师为了突破这一难点，常常既做实验，又板演，由于不能做到同步进行，学生的认识上比较模糊，印象不深刻，效果不甚理想。如果利用信息技术的优点，将这个实验再配以电流流向的情景展现在大屏幕上，可使学生清晰地观察到：只有电流流过的电阻线才发挥作用，在此基础上配以滑片移动时，电流移动方向的模拟动画实验，可通过层层直观的透析，不但使学生很快突破了这个教学难点，而且使学生对滑动变阻器的工作原理有了一个明确的认识，初步理解了滑动变阻器改变电流大小的方法。

2.演示实验中一些过快或过慢的物理过程

中学物理实验中有一部分实验进程比较迅速，往往不方便定格研究，如研究动能和势能的转化“单摆的运动分析”中，学生只能观察到单摆来回摆动，不能分辨出小球在最高点、最低点、以及运动中速度的详细变化，如果利用多媒体动画技术中开始暂停放慢功能，就会让实验过程定格在你所想要的位置，便于学生的观察和分析，易于得出详细的结论。此外，一些实验变化比较缓慢，如在研究扩散现象中课本选用了“硫酸铜和水的扩散”来让学生进行观察，这个实验在演示过程中需要近一个月的时间才能看出明显的现象，所以老师们在讲解过程中仅仅是让学生对比分析课本中图片，来构建知识的形成，但学生知识达成并不是很明显。如果把这个变化过程做成一个动态连续的动画展示出来，学生很容易加深对分子运动的理解，在脑海中建构了一个鲜明的，活起来的一个分子运动情景。

3.难于用常规实验仪器观察的物理实验现象

初中物理中涉及到很多微观世界里的物理现象，如原子结构，分子运动、摩擦起电，等等，如果借助多媒体技术展示出来，就可以变微观为宏观，既形象又直观。

4.物理中的电学实验

电学是物理中很重要的内容，也是学生学习起来感到最困难地方之一，特别是对电路的实物连接，学生常常感到无从下手，教师实物演示指导起来也比较费事费力。这时如利用多媒体技术，通过视频录像或动画模拟，直观形象的展现在学生的面前，给学生鲜明的感官刺激，老师并加以重点讲解，然后让学生再去让学生动手实践操作，就会起到事倍功半的效果。

例如，在讲授“伏安法测电阻”的时候，教师可以在用多媒体清晰地展示出实物电路每一条的连接过程，并可以随时实时进行改变连接，这样学生在进行分组实验动手操作的时候，就不容易出现实物，也省去了老师一组一组的进行指导，浪费了大量的时间，效果也不好。此外，也可以把学生在操作过程中好的小组或出现共性错误比较多的小组录制下来，用大屏幕投放出来，让所有学生都能清楚地看到，必能大大提高课堂的教学效率。

5.一些危险性实验操作

有一部实验操作过程不仅操作控制不方便，而且还有危险性，例如大气压强一节中“托里拆利实验”由于水银有毒没法让学生操作，如果通过多媒体flash演示就会很形象。

二、应用多媒体教学要充分发挥学生的主体作用

美国心理学家和新行为主义学习理论的创始人斯金纳认为：在教学中，只有让学生对每一个问题有所反应，才能使学生的消极学习变成积极学习，使学生的学习效率得到极大的提高。要使学生的积极反应充分得到实现，必须使学生立即知道其反应是否正确，即给学生“及时确认”或“及时强化”。当一个操作反应为一个刺激紧随时，这个操作的力量就会明显提高。计算机的交互性就为学生的积极反应得到及时的确认和强化创造了条件，从而激励学生不断地奋发向上，使教学体现学生的主体性。

多媒体教学手段，以图文并茂、声像俱全的表现形式，为课堂教学提供了大量生动的实际情景，使学生充分发挥视听作用，积极主动的通过自己本身的观察、联想和想象去理解动态的物理过程，在脑海中形象地构建出相应的物理过程，学生在这一过程中利用自己的知识体系，重新加以理解构建，从而更深刻把握知识的本质。从教学目的来说，更加有利于学生对知识产生灵感和顿悟，又培养了学生的形象思维能力，从而真正发挥学生学习的主动性和积极性。

三、多媒体教学要融教育性、科学性、艺术性和技术性为一体

多媒体是为教学服务的，但并非只有益而无害。多媒体在什么时候使用，在什么地方使用，应当认真研究，现在有的教师把教室的黑板变成了白板，教师手中的粉笔换成了鼠标，整节课下来一个字也不写，其实，这是一种不正确的倾向，在使用多媒体时，要把握住多媒体的使用原则，充分发挥它的优越性，做到恰到好处。

1.多媒体教学要符合学生的认知规律，紧扣学科特点，合理安排课堂结构，正确处理常规教学与多媒体教学的关系，多媒体教学只是辅助教学的一种手段，不可以替代演示实验和学生实验，更不能代替教师的教学。

2.多媒体教学内容适合教学对象，信息适中，选材恰当。针对学生学习的心理特点，优化教学内容，选出适合当前学生阶段的信息素材，制作教学课件，不要信息过量，防止学生走马观花，对要学习内容停留在表面上，理解的不够深刻，认识的不充分。

3.多媒体教学要把握时机，根据学生掌握知识的基础，结合教学内容的需要来准备多媒体演示，从而激发学生的学习兴趣和求知欲望。

4.多媒体教学设计要新颖生动但又要避免华而不实。教师在课件设计上新颖，设计出所要研究问题的内在实质，突出问题科学性和条理性。不要为了让课件看起来精彩，过多的在课件上点缀了一些与教学内容无关的内容，如有趣的动画或悦耳的声音，过多的分散了学生注意力。

因此，物理教师要充分利用多媒体教学技术先进教学手段，积极投入到课堂的教学改革中，开拓创新，为学生提供更多、更广、更新的教学内容，把抽象难于理解、综合的物理知识用形象直观，图文并茂的多媒体教学课件来展示给学生，教学效果必将进入一个全新的境界，全面提高教育教学质量。