转变教学理念创新学习方式

金小云

针对新课程的基本理念和新课程改革大力倡导学生“自主、合作、探究”的学习方式，结合本校学生实际情况，提出“转变教学理念，创新学习方式”的教学模式。

新课改自主学习〓合作学习〓探究学习〓创新能力《基础教育课程改革纲要》中指出：要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。从目前的实际情况来看，学生方面，长期以来学生所习惯的学习过程是由教材、教师把别人“已知”“已会”“已有”的东西“填鸭式”地传授给自己。通常的做法是在教师的“指导”训练下一步步靠近现成的答案，或者干脆教师直接说出答案让学生花时间死记硬背下来；要么就是跟着教师的步伐按设定的模式反复操练，逐步掌握由别人设计好的技能和方法。这种接受性的学习所产生的“被动性”“强制性”和“简单重复性”的弊端是显而易见的。教师方面，仍有大多数教师为了成绩，不敢放开手脚运用新的教育理念，依然是按着传统的教学方式进行教与学。这些现象严重束缚住了学生的自主性、主观能动性、合作精神及创新精神的发挥。为了大力推进素质教育，真正落实新课程标准，一方面要创新教育理念，改革教学模式，让教师真正发挥教学主导作用；另一方面要创新学习理念，改变学习方式，让学生真正成为学习活动的主体。只有两者有机统一，紧密配合，相辅相成，相得益彰，才能切实提高学生发现问题、研究问题、解决问题的能力。

一、教师要指导学生自主学习

自主学习，是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。

我校是榆中县城的一所普通高中，大多数学生来自农村，因农村中学教学设施不完备，师资水平参差不齐，大多学生的依然采用死记硬背的学习方式，教师仍采取“满堂灌”“填鸭式”的教学方法，完全忽略了学生自主学习习惯的培养。为了改变这种现状，就必须倡导学生自主学习。波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现的。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”因此培养学生的自学能力尤其重要。这就要求教师要做到：

1.了解学生，因材施教。我校每年招收的学生都是成绩进不了重点高中的所谓的“差学生”“后进生”。这些学生本身学习基础差，思想颓废，不求上进，自我约束能力不强，没有养成良好的学习习惯，部分学生还经常打架斗殴，无节制的沉湎于学业以外的活动和游戏，学习上很被动，只是来混取一纸毕业证书。根据这些现状，作为教师要在全面了解学生的基础上，善于发现他们身上的优点，研究学生的身心发展规律，掌握学生的个体差异和学习需求，因势利导，因材施教，帮助他们提高学习的自觉性、主动性，培养他们养成良好的学习习惯，确立明确的学习目标和要求，并逐步掌握正确的学习方法和技巧，能够自觉的学习、主动的学习、快乐的学习，从而达到事半功倍的效果。

2.挖掘教材，激发兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。学生一旦对学习产生了兴趣，便不是被动的等待学习，而是自觉的主动的追求知识。教师不但要结合语文学科的特点，充分发挥语言文字特有的艺术感染力，对教材的知识做到生活化、真实化、趣味化，努力拓展语文的外延，多角度开发教学课程资源；还要运用科学的、灵活的教学方法，采用多媒体教学手段，注重运用恰当地引导去激发学生潜在的兴趣和求知欲，变无趣的知识为有趣的知识，把学生从枯燥无味的语文传统教学中解放出来，让学生充分认识到知识就在身边，这样学生才能自主地去学习。

二、教师要指导学生合作学习

合作学习，是指学生在学习群体中“为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”。

现代社会越来越需要加强合作：人与人的合作，人与自然的合作，群体与群体的合作。现在的高中学生，绝大多数是独生子女，是父母“掌上明珠”，从小生活在优越的环境中，在无微不至的呵护和溺爱中长大，人与人之间的合作意识和团队精神培养严重缺乏。联合国教科文卫组织提出：“学生应当学会生存、学会学习、学会合作。”这为我国的素质教育提出了更具体的目标。为此，在课堂教学过程中，教师要以问题为中心，优化问题的设计，让学生明确问题之后，可采用小组合作学习的形式，将按照学习能力、学习态度、学习兴趣合理科学的分组，再给组内成员一个特殊的身份，一项特殊的职责，让学生互相学习，互相交流，共同提高。学生通过小组内的互相帮助，共同合作商讨完成学习任务，不仅对新的内容有了更深的理解，而且学习的自主性也得到充分展现和发展。在小组讨论之后，学生热情高涨，教师应抓住时机，因势利导开展班内交流。让学生畅所欲言，各抒己见，展示自我，肯定学生的独到见解或者鼓励学生的互相争辩。这种合作学习，使学生在教师的指导下，自觉主动地和老师、教材、同学相互作用，进行信息交流，自我调节，形成了一种和谐亲密、积极参与的教学气氛，一个思维活跃、鼓励创新的环境，真正激发了学生的学习兴趣。

三、教师要指导学生探究学习

探究学习，是指学生独立的发现问题，获得自主发展的学习方式。在探究学习中，学生自己发现问题，探索解决问题的方法，通过各种学习途径获得知识和能力、情感和态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展。

在知识经济时代，科学技术突飞猛进，知识更新日新月异，这就要求人们要不断的学习，而且要会学习。这种学习能力的培养不是局限于某个时期或某个阶段，应从小培养尤其是中学阶段，更要注重开展探究性学习，不断的积累、拓展，使学生逐步形成一种乐于探究努力求知的心理倾向，并激发学生创新求异的积极学习的欲望。在自主探究的过程中，由于学生的认知能力、知识水平、情感体验、生活阅历在探究过程中经常会出现一些不尽合理的过程和牵强附会的看法和体验。教师要对学生的探究结果要给予肯定或者鼓励，不能对其探究的错误结论一下否定，并讽刺挖苦学生。在学生探究学习的过程中，教师要时刻变换自己的身份，时而是一个促进者，时而是一个合作者，时而是一个帮助者，时而是一个激励者。教师要不断适时变换角色，在课堂教学中创设让学生充分发展的机会和空间，这样学生才会在知识的海洋中自由的翱翔，去探究、去发现、去创造。

总之，倡导“自主、合作、探究”学习是实现学生学习方式转变的一种重要手段，让教师在教中谋求探索，不断创新，为学生的终身发展服务；让学生在学中学会合作，学会创新，为自身的终身发展做准备。这样才能使新课程标准得以顺利实施，使基础教育改革得以顺利进行，真正达到培养学生综合能力、提高学生综合素质的目的。

参考文献：

[1]高中语文课程标准解读（实验稿）.湖北教育出版社.

[2]新课程与学习方式的变革.北师大出版社.

[3]高中语文探究式课堂教学设计与实施.中国科技出版社.