基于新课改背景下的高中物理课堂教学设计

马海莲　曹晓迎

高中物理教学设计创新一、课堂教学设计的根本性变革

新课改背景下，高中物理教学的总体目标为：让学生能真正、全面掌握理论知识及物理必备技能。要求教师既要提高学生对物理学思想、观点的认识水平，也要培养学生关注当前科技及社会发展现况，并从社会发展角度出发，逐步培养学生的人生观、社会观及世界观。

二、课堂教学事例富有创新

物理学科具有一定特殊性，其与人类生活息息相关，我们在生活当中与诸多物理现象可面对面接触。一成不变的物理现象使教师在教学中习惯于应用既往事例，虽然这些陈旧事例具备正确性及恰当性，但因学生借助信息技术在课前已获悉事例，致使“惯用”事例难以满足学生对学习的需求。如在力学教学中，学习重点是如何理解“功”，教师常以平地拎重物向学生讲解“功”的基本概念。教师告知，人们在平地上拎重物是不做功的举动，一旦上楼，便需做功，从而总结出做功的主要条件即力的方向与物体位移方向保持一致。然而，学生会问及平地上拎重物的人自身也会感觉累，人体消耗额能量跑去哪儿了呢？在物理学中，可以理解为人所消耗的能量用于对抗重力，感觉到累是因人体肌肉为抗重力而收缩导致的，为让学生理解这一观点，教师需讲解下一章节的弹性势能，这样颠倒式的教学模式会使学生接受“功”及“弹性势能”较为困难。

针对以上问题，笔者建议将教师既往教学中的“平地拎重物”事例替换为“塔吊的起重与平移”，让学生能一目了然塔吊做功与否，利于教师在本节教学中规避纳入下一章节的教育弊端。因此，教师应摒弃陈旧事例，不断探究并创新课堂教学事例能帮助学生掌握以往教学中难以理解的知识点，这样才能提高教师教学效率，才能提高学生的学习效率。

三、导入探究式教学

物理与生物、化学学科具有共性及个性，其中，共性为：教学过程涉及诸多实验；个性为：物理实验的趣味性相对于其他两门学科较低。回顾性分析，物理实验通常有严格的要求，实验步骤枯燥及数据统计、计算的复杂性令学生对动手操作了无兴趣，部分学生对该门学科还产生了畏惧心理。

针对上述问题，以“力学实验”为例展开探讨，思路如下：教师在力学实验中纳入探究式教学，旨在让学生通过探究得出与力学相关的数据及其结论。如测定重力加速度常量g，教师采用单摆实验进行教学，过程中需学生掐表分别计算出单摆摆至50、100次时的时间，因难以确保所得数据为整数，学生在计算中会碰到几步或每一步均无法整除，虽保留小数后几位，但计算的过程耗时太久，令学生对数据探究失去兴趣。为解决这一问题，教师可在课堂教学中，首先向学生介绍重力加速度g的作用及其原理，后将学生分为几组，要求每组学生共同设计测定重力加速度的实验步骤，分析并讨论应采用哪些便捷且有效的步骤及其实施方法。该探究式教学在组间进行竞赛，教师在旁指导，既让学生锻炼了独立思考的能力，且当完成实验时，可感受到成就感。综上所述，探讨各种有效手段推动课堂教学改革，使学生同时掌握理论知识及物理必备技能，成为物理学的受益者。