小学英语词汇教学之我见

陶泓旭

词汇教学是小学英语教学的重点，难点。因此，在小学英语词汇教学中，如何加强词汇教学的直观性、增强词汇教学的趣味性、利用语境，突出词汇教学的整体性显得尤为重要。

词汇教学直观性趣味性整体性有效性在小学英语词汇教学中，小学生由于年龄小，思维能力有限，加之缺少一定的语言环境，学生自身缺乏学习策略，经常孤立地，机械地去学习，记忆单词。记住一个单词对他们来说，需要花很多的精力，有时记一个单词几天下来没有记住，或记住了，过几天就忘，这样也大大影响了学生对英语学习的兴趣。再者，由于我的学生活动区域局限性，农村课程资源的缺乏，家长重视程度不够等问题，大部分学生都习惯于在课堂被动地接受知识。课后很少或几乎没有主动去学习、复习，更不用说去阅读课外读物，看影视节目与同学、家长交流等等。这就给教师一个很大的挑战：如何在有限的课堂时间内让学习既轻松又高效率的学习？从踏上工作岗位到现在，我一直带着这个问题摸索方法，不断地探索实践，站在学生的角度去思考，尝试与实践了以下几个方法，收到了极好的效果。

一、大量的词汇是“读”出来的

学习任何语言都需要大量阅读。学习英语也需要大量阅读。英语学得好的人，一般说来，都读过相当数量的书；反之，只有读得比较多的人，才能真正学好英语。这个道理虽然简单，但不少学英语的人却未必明白。很多人都热衷于做题目，以为这是学习英语的正确途径。结果做的练习册一本又一本，试题集一套又一套，做得头昏眼花，兴趣全无，英语水平却并没有实质性提高。至于阅读的方法，我主张一口气读下去，即便有个别单词挡道，只要不影响整体内容的理解，就不必停下来查词典，更没有必要见到好句子停下来就抄。因为那样会打断思路，影响阅读速度，甚至扼杀阅读的兴趣。不要以为读完一本书没有记下某个词语或某个句子就是一无所得。阅读的主要目的在于语言吸收上的“潜移默化”，在于获得语感。阅读需要“量”，没有大量的语言“输入”，是难以学好英语的。

二、结合教学课文和句型学单词

在去外校听课中，有不少老师总是先让学生打开词汇表，老师反复领读再讲解，并一个个地举例子。往往几个单词要花费很长时间，效果也不明显，有时，连基本的教学任务也完不成。如果结合课文学单词，效果就好多了。教师在导入新课后，首先让学生打开课本由教师对课文进行范读、听录音或让学生自己阅读，之后，还可以让学生合上书再听录音。几遍之后，让学生把课文中出现的生词一个一个地列举出来、老师写在黑板上。这时候学生对大部分单词已基本掌握了其读音及含义，教师再加以帮助引导，并在理解课文过程中再把生词作为知识点突出来，有的还可让学生结合课文中的句子把生词编造几个句子。既学会了单词又培养了能力。

三、多样教学，帮助孩子记住单词

所谓多样化活动教学，就是把音乐、简单的舞蹈动作、游戏、画画、比赛等融入到课堂中，激发学生的求知欲，活跃课堂气氛，使每堂英语课真正地“活”起来。首先可以采用儿歌的形式教学，英语书上有很多朗朗上口的英语儿歌，教师可以根据小学生的心理来教学，英语儿歌带入课堂，活跃课堂气氛。例如，针对关于颜色的单词，我教了学生这样一首儿歌：“小黑熊，真顽皮，手里拿着大画笔，画片天空是蓝色，blue，blue是蓝色；画朵白云是白色，white，white是白色；画片草地绿油油，green，green是绿色；画串香蕉是黄色，yellow，yellow是黄色；画个茄子是紫色，purple，purple是紫色；最后拿起黑色笔，black，black是黑色；对着镜子画自己，黑不溜瞅不美丽，哭着闹着找mummy。”这样学生就会很容易记住这些单词。

四、归类记忆

归类记忆又是词汇教学中的一个良好办法。归类记忆可用在生词的教学中，也可用于阶段性的复习中。在教学过程中，教师可以根据所学单词的部分特征或共性，把它们分门别类地在黑板上板书，制做长片或幻灯片等。新讲生词，每组也不少于三个，并结合进一、两个学过的单词。一般来说，归类有这几种情况：按拼读规则归类。比如：lake，late，gate；man，can，cat；按属性划分。比如：red，green，black；按物体归类。如交通工具，bike，car，bus，truck；服装鞋帽：trousers，blouse，shirt；另外，还有按同义词划分，按反义词划分，按用途划分等。

五、引导学生正确模仿单词发音

在感知了新单词并了解了其意义的基础上，学生要跟录音或跟教师的领读、示范读模仿读出单词。教师在让学生模仿新词汇的读音时，不要急于要求学生跟着发音，而要提供大量的机会让学生听清楚。只有在听准后，再模仿。这样才能把握住词的发音。

同时，教师还应利用拼读的规律教授词汇的发音。例如，在学习scarf，hat，moon等结尾为轻辅音的单词时，学生总是把最后一个音漏掉，教师可以指导学生看着这些单词的结构，提醒学生把音发完整。

六、创设语境，在语境中进行词汇教学

所谓语境（context）指的是上下文，即词，短语，语句或章篇及其前后关系。吕淑湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”众所周知，孤立的东西不容易记忆。要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来。从使用词汇的角度看，词语连成句子或连成话语，才能实现其表达思想的交流功能。因此在课文教学过程中，我们不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子，语境结合起来，应该多让学生自己造句，掌握词的用法。在词汇与句子结合的基础上，我们还将词汇、句子与语篇相结合，进一步扩大词汇的交流功能。

七、复习巩固

词汇教学除了采取多种有效的方法外，还有一个重要的环节，就是复习巩固。根据记忆规律，教师应在教学中运用灵活多样的方式让学生复习巩固所学词汇。比如，听写、默写、齐读、长片训练、练习题、竞答、填词游戏等。这样对学生掌握大量的词汇、学好英语，会起到关键的促进作用。

参考文献：

＼[1＼]中小学英语教学与研究.华东师范大学出版社，2010.

＼[2＼]安凤岐，梁承锋.小学英语新课程教学法.首都师范大学，2007.

＼[3＼]禹明.新课程理念与小学英语课程改革.东北师范大学出版社，2004.