浅谈中学英语词汇教学

邓阿萍　王光祥

中学英语词汇教学快乐学习英语是一门语言，对听说读写四项基本技能具有很高的要求。词汇是构成语言的三大要素之一。正如英语著名语言学家威尔金斯所说“没有语法人们表达的事物会寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物。”一语指出了词汇在整个英语学习中的重要作用，在新的教育形势下我们要高度重视词汇教学，要对传统死记硬背、机械运用的词汇教学进行全面改革，要让学生快乐学习词汇，真正掌握词汇学习方法，帮助学生积累丰富的词汇量，丰富学生的语言素材，全面提高学生英语水平。

一、形象教学法

初中生以形象思维为主，如果只是枯燥而单一地让学生进行词汇的学习，教学过于抽象、枯燥，不符合学生的认知特点，难以激起学生内心学习的强大动力，这样的教学任凭教师付出多大的努力，学生也只是机械应对；而且不符合学习的内在规律，将单词的音形义分割开来，其教学效果自然不尽如人意。充分利用图片、实物、简笔画、多媒体等直观事物来进行单词的讲授，既增强了教学的趣味性，能够激起学生浓厚的学习兴趣，又增强了教学的形象性，符合学生的认知特点与学习规律，将音形义结合起来，更利于学生真正的掌握。如在学习单词时，我们可以利用多媒体强大的综合分析功能与展示效果，利用图片、视频等来向学生形象地展现单词所代表的实物、情景等。这样的教学更能带动学生的多种感官来参与教学，达到集中学生精力与思维的效果，从而使学生以集中的精力专注于所学知识，更为重要的是可以让学生将单词的音形义结合起来，避开母语的干扰，在单词的音形与义间建立直接联系，从而帮助学生更好地记忆、理解与掌握单词。

二、语境教学法

正如吕叔湘所说“词语要嵌在上下文里才有生命。”将词语与具体的句子、语境割裂开来的孤立学习，只能是机械地记忆，学生并没有真正地掌握。唯有将词汇的学习与具体的句子与语境结合起来，才能带领学生跨入英语学习的大门，才能培养学生用英语思维的好习惯，这样更加利于词汇的学习，更加利于学生英语整体水平的提高。因此，在具体的教学中我们要改变传统教学中教师领读学生跟读、机械记忆的学习方法，而是要坚持“词不离句，句不离文”的原则，将单词置于具体的句子与语境来学习。让学生结合上下文与具体的语境来猜测与学习新单词，这样学生才能真正理解，才能达到对词汇的灵活运用。尤其在学生阅读的过程中，当学生遇到不认识的单词时也不要让学生急于查工具书，而是要让学生联系上下文来猜测词性与词义。这样学生会慢慢地发现词汇的学习并不难，学生学会了结合语境来学习，那么在运用上自然也会得心应手，这样更加利于学生听说读写基本技能的全面提高。

三、科学复习法

学生初学单词所形成的大多是短暂性记忆，帮助学生将短暂记忆转化为长久记忆，这是提高学生英语水平的一个重要环节。这就需要我们要教给学生科学的复习方法。复习并不是无序的、机械盲目的，而是有内在的规律性。根据学生遗忘的特点，我们可以让学生每天坚持复习昨天所学过的单词，并根据不同的掌握程度来将这些单词进行分类，哪些已熟练掌握，哪些还有欠缺，哪些是根本没有掌握的。根据理解与掌握的程度从最新的知识开始向前复习，这样就可以科学有效地利用时间，提高复习效率。