图说历史在初中历史教学中的具体运用

魏焕明　姜晓敏

图说历史

初中历史教学运用初中历史新课标明确提出将历史图文资料纳入重要的课程教学资源，这既是一种重要的历史信息承载体，同时也是非常重要的教学工具与学习工具。这些图形资料包含着丰富的历史信息，是一部无字的史书，同时与文字比起来更具趣味性与形象性，更加富有说服力。现行初中历史教材与新课改同步，非常重视这些历史图片图形等资料的利用，图文并茂这是历史教材的一大特点。如何充分发挥教材特点，有效运用这些图形资料是摆在历史教师面前的新课题。

一、增强教学趣味性，激发学生学习热情

布鲁纳说过：学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。对于学生的认知活动来说，兴趣是最好的老师，是学习动力的源泉，起着重要的推动作用。这些图形资料是量化的历史材料，对于初中生来说，比起枯燥的历史文字材料更加富有趣味性，更能吸引学生的注意力，集中学生的思维，激起学生对历史学习浓厚的兴趣与强烈的动机，促进学生主体参与，有了学生参与学习的主体性，教学自然能取得事半功倍的效果。在教学中我们除了要运用教材上的插图，还要利用互联网收集相关的历史照片、史料、古画等充实到教学中来，将那些枯燥的文字史料转换成形象直观的图片，减小学生的阅读量，引发学生关注，集中学生注意力，激起学生学习的热情，点燃学生求知的火种，让学生以轻松愉悦的心态主动而积极地参与到教学中来，实现被动参与为主体参与、要我学为我要学的转变，真正实现学生的主体参与与快乐学习。

二、增强教学形象性，加深学生对知识的理解

初中生以具体形象思维为主，更容易从直观的事物中获取大量感性材料，并由此上升为理性认知，这样才能达到学生对知识的深入理解、牢固掌握与灵活运用，这是学生的学习规律。教师枯燥的讲解，学生的机械记忆，只会让学生陷入被动学习、死记硬背中，而不利于学生对历史知识的全面理解与灵活掌握，这样的教学是低效的。采用图说历史教学法，能够将那些枯燥的历史知识寓于形象直观的图片、图表等中，这大大增强了教学的形象性，使得枯燥抽象的历史知识更加系统化、直观化而具体化地展现出来，这样更加利于学生的理解与掌握。

三、教学情境直观化，培养学生的历史思辨能力

历史教学目标不只是要让学生识记发生过的历史史实，同时还要培养学生历史思辨能力，提高学生历史素养。传统教学只会陷入机械记忆史实的误区，而将历史与现实割裂开来，学生只是在机械记忆，并未发挥历史学科的功效。而采用图说历史教学法，可以将史实以直观而形象的图形方式来展现，能够从不同的角度来折射历史，将学生带入特定的情境中，让学生结合当时的社会环境、政治环境等来理解，能够避免孤立的讲与机械的记忆，而是可以站在人类政治、经济文明史上来学习，能够将某个知识点向纵向与横向挖掘，避免孤立片面，有效培养学生的历史思维能力，提高学生的历史素养与能力。

总之，图说历史教学法符合历史学科学习规律，符合初中生的认知规律，顺应了新课程改革的要求，是激发学生兴趣，加深学生理解，培养学生能力，提高教学有效性的重要手段。