小学语文教学中如何有效开展探究活动

张慧丽　王梅霞

以学生为中心是新课程改革的核心理念，让学生主体参与、主动探究，在探究中获取知识与技能，这是整体提高学生学习效果与教学效率的关键所在，这也成为广大教师共同关注与探讨的话题。结合多年的小学语文教学实践，探讨探究活动如何有效开展。

小学语文有效性探究活动问题新课程非常关注学生在学习中的主体地位，关注学生的学习过程，提出了以学生为中心的教学理念，倡导自主合作探究式教学。语文学科作为新课程改革的前沿阵地，如何落实新课改精神与理念，推进语文教学改革进程，提高语文教学有效性这是教师共同关注的课题。我们要一改往日以教师为中心的灌输式教学，构建以学生为中心的探究课堂，让学生成为课堂的主体、探究的主人，引导学生展开积极的探究活动，在探究中获取知识、形成技能、掌握方法。让学生经历探究过程，增强学生探究意识，培养学生创新能力，让学生学有激情，学有成效，这正是新课改下语文教学的重要目标。那么，在小学语文教学中如何有效开展探究活动呢？在教学中，笔者重从问题的提出与探究的展开两方面入手，取得了一定的成绩，在此作一简要论述。

一、问题的提出

问题是探究的核心，整个探究活动都是围绕着问题展开的。因此，我们要重视问题本身的价值性与提出的形式。

首先，说说问题本身的价值性。这直接关系到探究的成败。一是问题具有探索性。简单的是非判断型问题，或是能够直接从文本中提取信息的问题都不适合学生展开探究。问题要具有探索性，能够拓宽学生思维的深度与广度，将学生的认知活动引向一个新的高度，要让学生跳一跳才能摘到桃子，这样不仅可以让学生学到更多的知识与技能，而且可以让学生享受到智力角逐所带来的乐趣，更易形成持久稳定的学习动力。二是问题具有开放性。封闭性的问题只会将学生的思维与思想限定在条条框框内，将学生引向特定的答案内，这不利于学生问题意识与创新意识的增强。我们要为学生设计更多的开放性问题，要突破文本的限制，将问题的设计与现实生活联系起来，让学生可以从多个角度来展开思考，答案具有多元化与个性化。这样的问题才能将学与用结合起来，让学生掌握方法，学会学习。三是问题要具有梯度性。学生间存在一定的差异性这是客观存的，在设计问题时也要体现这种差异性，这正是因材施教的具体体现。我们要根据不同层次学生的不同学习需求来设计富有梯度性的问题，让学生来探究相应层次的问题，并鼓励学生向高层次问题挑战。这样才能实现教学面向全体学生，让全体学生都能够基于自身实际得到长足发展与提高。

其次，说说问题提出的形式。单一的提出形式容易让学生产生审美疲劳，而失去了对问题的关注与探究的热情。我们要用多种形式来提出问题，以带给学生新鲜的感觉，让学生将对问题的好奇心保持下去。

一是运用多媒体呈现。多媒体集图文声像于一体，改变了传统教学的单一信息传递方式，以直观的图片、动听的音乐与动态的视频来综合呈现，使得教学更加富有趣味性与变化色彩，能够带给学生更多的感官刺激，吸引学生的注意力，激起学生强烈的参与动机。采用多媒体来呈现问题更能够刺激学生的多种感官，带给学生视听上的冲击，不仅可以激起学生探究的热情，而且可以帮助学生从中获取大量感性材料，让学生展开丰富的想象与联想，更利于学生创造性地解决问题。

二是寓问题于趣味故事中。故事伴随着学生的成长，是学生的最爱。爱听故事、讲故事这是小学生的天性，采用故事来呈现问题顺应学生的天性，更能增强问题本身的色彩，吸引学生更多的注意力，从而使学生在轻松愉悦的心态下全身心地投入其中，并由此对问题产生更大的兴趣，其思维更活跃，精力更集中，全身心地展开探究，这样更能取得事半功倍的效果。

三是由生活来引入问题。现代教学提出生活即教育的教学观，新课改也非常关注教学与生活的关系，明确提出了生活化教学策略。语文学科具有很强的工具性与人文性，其学科特征也决定了不能为教材为全部，而是要将教学的视野引向宽广的现实生活。通过学生所熟悉的生活事物与现象来引入问题，可以增强教学的亲切度，拉近学生与教学、与文本的关系，让学生感受到教学与生活的关系，这样更能激起学生探究的热情与动力。

二、探究的展开

成功的探究活动是建立以学生为主体、教师为主导的基础之上。只有一方参与的教学都不能成为有效的教学、成功的教学。因此我们要对师生角色进行重新定位，学生是学习的主人、探究的主人，教师是教学活动的组织者与学生学习的指导者、启发者与合作者。只有建立在双主模式之上的探究才是有效的。小组合作学习是当前最为有效、最为流行的一种自主学习方法。以小组为单位，在组内展开积极的交流与合作，让学生有了更多选择、思考与思维的空间，更能展现学生的个性与特长，可以说是一个真实而全面地展现自我的舞台，开辟了学生自主学习的空间。这需要做好三个方面的工作：

一是小组的分配。一般说来，有同质小组与异质小组两种。同质小组，即组内学生处于同等水平或层次。异质小组，即组内学生处于不同的水平或层次。在教学中我通常采用异质小组。在对全体学生进行摸底、调查等将共分成好中差三个层次，然后按照好中差一定的比例将学生分成若干学习小组，每个小组以三到五人为宜。这样分组既可以实现组内优生带中差生的，便于实现兵带兵教学法，同时又可以保证组间实力均衡，可以在小组间展开公平竞争。

二是时间与空间上的保证。也就是说，要让学生有充足的合作时间，包括学生思考、交流与讨论的时间。只有展开充分的交流与讨论，进行思想的交流与思维的碰撞，学生才能充分展现个性，展开想象，才能产生更多的个性化见解，最终达成共识。这样才不会出现冷场。在教学中经常会遇到这样的情况，学生并未展开深入的思考与交流，就草草收场，这只会让合作学习流于形式，不仅不会取得预定的教学目标，相反还会造成干扰，带来负面影响。此外，教师还要加强巡视，要以敏锐的眼光及时发现问题，不要让学生的思考与理解局限于肤浅层次，要给予必要的启发与指导，让学生进行深层次的思考，这样的探究才能有一定的深度，有一定的成效。

三是制证明确的目标。给予学生更大更广的展现舞台与学习平台，但并不是让学生进行无边无际的学习，以学定教这是新课改的重要理念。我们既要放又要扶，要以学生为中心与出发点来设计明确的目标，这样的合作学习才会张弛有度，既在教师的掌控之内，可以达成预定的教学目标，同时又可以让学生有更大的思考空间与展现。这样的探究活动才能真正围绕着学生与具体的教学内容展开，才能成为有效的探究，实现有效的教与学。

参考文献：

＼[1＼]黄家齐.立足小学语文教学实际，发挥合作探究模式作用.考试周刊，2011，（70）.

＼[2＼]杨雅工.小学语文探究性学习初探.教育教学论坛，2011，（36）.

＼[3＼]尤惠菊.小学语文探究性学习实践.宁夏教育，2012，（10）.