项目教学法在中职数字影像制作课程中的应用

陆焯辉

摘 要：本文主要讲述项目教学法的概念和优势，从重视学生的主观能动性的角度出发，着重探讨在实践教学中如何使用项目教学法快速有效地提高学生的视频编辑和创造能力。

关键词：中职；项目教学；视频制作

一、项目教学法

项目教学法是以培养学生探究性学习能力为目的，教学活动的展开以教学目标为指导、以项目主题为中心，学生在教师的指导下完成一系列学习活动的教学法。整个过程既是教学活动，又是学习活动。在最初的项目教学中，教师主要是采用独立作业的组织方式。

随着现代科学技术与生产组织形式对职业教育要求的提高，教师越来越多地采用项目教学法来培养学生的社会能力和其他关键能力。因此，也就更多地采用小组工作的方式，共同制订计划，共同或分工完成整个项目。

二、在视频编辑教学中使用项目教学法的优势

（一）目标指向的多重性

对学生，通过转变学习方式，在主动积极的学习环境中，激发好奇心和创造力，培养分析和解决实际问题的能力。对教师，通过对学生的指导，转变教育观念和教学方式，从单纯的知识传递者变为学生学习的促进者、组织者和指导者。对学校，建立全新的课程理念，提升学校的办学思想和办学目标，通过项目教学法的实施，探索组织形式、活动内容、管理特点、考核评价、支撑条件等的革新，逐步完善和重新整合学校课程体系。

（二）见效快，可控性好

项目教学法通常是在一个时期内、较有限的空间范围内进行的，并且教学效果可测评性好。

项目教学法由学生与教师共同参与，学生的活动由教师全程指导，有利于学生集中精力练习技能。

（三）注重理论与实践相结合

要完成一个项目，必然涉及如何做的问题。如安排学生制作一个视频，就涉及到策划、拍摄、编辑、生成和统筹，这就要求学生掌握一定的视频制作理论知识，结合理论确定项目主题、制作项目。而经过实践后，教师可检测学生的作品有无理论指导，是否达到预期目标。

（四）方便学生的就业

中职学生毕业后将面临就业，学生通过制作项目后，大大提高了计算机操作能力和创造能力，将有更多的就业选择，受到用人单位的青睐。

三、项目教学法在教学的应用

鉴于目前视频教学的弊端，笔者尝试在教学中引入项目教学，提高学生实际动手能力，发挥学生的想象力和创新能力，培养学生对专业的兴趣和爱好的目的，从而实现教学效果的最优化。

（一）项目主题的设计

项目主题的确定在项目教学中至关重要，涉及如何将相关的教学内容转换成一系列相互联系的项目、项目的合理设计、项目的实际应用价值。

在《数字影像制作》教学中，教师可根据教学内容和教学实际，规划出相关的项目。打好一定的基础后，笔者首先为学生提供一个可行而详细的项目需求描述，并以此来启动教学。其次笔者向学生示范或展示成功的项目作品，如我校学生电视台的节目和往届学生的获奖作品，使学生感受到项目的重要性，产生浓厚的兴趣，促进学生进行自主学习。

结合我校专业——幼儿教育专业的实际确定项目的主题，给出以下主题供学生选择：民间文化类、科学常识类、幼儿故事类、学生思想品德教育以及手工制作等。为了让学生们由抽象到直观，可以播放一些相关视频如我校学生电视台的《清远扶贫之行》专题片等，以此给予学生启示，激发学生兴趣，刺激学生的灵感，为项目教学的顺利进行创设一个良好的开端。

（二）项目的实施

整个项目需贯穿视频制作的前期准备（剧本讨论、分镜头设计、角色设定、场景设计与道具设计等）、内容拍摄、音效制作及后期合成。

1.项目初期

（1）分组。由学生进行分组，可由学生根据自身特长自由组合，每组4-5人，组长1名负责统筹，策划1名、拍摄1名、主持（或者演员）若干人、视频编辑1名等；

（2）确定项目主题，编写项目计划书，准备资料。

2.项目中期

（1）各小组检查项目进度是否如期进行；

（2）各小组需提供半成品在课堂演示，而教师检查所拍的视频是否围绕主题，提出下阶段的任务要求和建议；同学之间也可提供反馈意见；

（3）各小组就项目实施以来的经验心得以及碰到的问题展开讨论，进行交流，以便下阶段任务的顺利完成。

3.项目后期

（1）各小组的组长进行汇报整个项目的工作情况，如人员的安排，组员的沟通，经验心得等；

（2）各小组展示视频成品，说明创意来源、内容介绍、特色说明、参考资源和创作过程等，检查项目的最终效果是否达到项目计划书的要求；

（3）各小组经验交流以及展望。

（三）教师的作用

1.引导学生实施项目

项目教学的过程是以行动为导向，由学生自主建构知识与技能的过程，体现以学生为中心。首先，由于学生的素质和个性差异，在项目学习活动中，在坚持以学生为中心的同时，不能脱离教师的引导、帮助和管理。其次，项目教学要求学生转变学习方式，转变组织学习活动的方式，协调学习关系，等等，这些都需要教师的管理。最后，学生如何学、学什么，学生知识与技能的形成，职业行为的规范，职业习惯的养成，也需要教师的引导和帮助。

2.创建学习资源和协作学习的环境

项目课程要求教学规范，要保证按实践课程设计学习过程，在实践情境中开展学习过程，并最终落实到促进学习者有效学习，教师的组织方式变为教师团队或专家工作室，教学场所融实践与理论学习于一体。

笔者担任我校学生电视台的负责人，在学生实施项目的过程中，为学生提供了摄影棚、灯光、机器、学生电视台的节目等资源，根据学生电视台的管理经验协调各小组的合作学习和分工工作。

3.验收学生作品，评定学生成绩

在项目的初期，教师需对学生项目的主题进行评定，验收学生的项目需求计划书，评定计划书中的安排是否恰当，以及对项目的开展进行指导。

在项目的中期，教师验收学生的半成品，检查学生的分工的情况是否合理；检查学生的项目进度是否合理，是否按计划书来进行，检查学生的作品是否围绕主题，并且对视频的拍摄角度、景别等提出意见。

在项目的后期，教师验收学生的成品，检查作品是否扣题，拍摄画面是否美观，对组长的讲解稿提出意见，检查学生的分工的情况是否合理；检查学生的项目进度是否合理，是否按计划书来进行，对学生的作品提出意见。

在日常教学中，笔者每阶段安排2-3课时对学生的作品在班上展示，安排同学点评，由教师进行总结，充分肯定学生作品中的亮点和好的创意，指出不足之处，教给学生不骄不躁。在期末成绩评定中，项目成绩占70%。

四、教学成效及结语

项目教学实施以来，在教师合理的引导下，学生在这过程中对视频制作产生了浓厚的兴趣，保持学习的积极性和探索的欲望，有明确的学习目标，学生的合作、解决问题等综合能力得到锻炼。项目作品中不乏优秀作品，一部分被笔者推荐至学生电视台在校园内播出，并且推荐参加各种摄影比赛，其中项目作品《醒狮》获得了2010年广东省电教馆主办的“魅力岭南”DV摄影大赛一等奖。学生在这过程中不仅取得了荣誉，也锻炼了合作能力和创作能力，并且极大激发了学生参与项目作品制作的兴趣。

项目教学法作为一种比较先进的教学模式在提高视频制作教学效果方面具有非常重要的意义。教师应合理恰当地安排好、组织好、实施好项目教学的每个环节，才能最终实现项目教学效果最优化的目标。

参考文献：

陆洋.项目教学在中职FLASH教学中应用的几点思考[J].考试周刊， 2010（56）.

责任编辑 赖俊辰