“阶梯式”教学法在平面设计课中的教学评价

谢武权

摘 要：“阶梯式”教学法是针对学生的差异，教学上有的放矢，区别对待，最大限度地调动各层次学生的学习积极性。对学生付出的努力需要给予公正合理的评价，通过评价引导学生成功，增强学习的自信心。笔者认为，平面设计课程更需要教师在学生作业或作品上能给出专业的、合理的教学评价，从而提高学生学习平面设计课程的积极性。

关键词：“阶梯式”教学法；平面设计；教学评价

“阶梯式”教学法将教学过程中的主要目标分成若干使学生“跳一跳够得到”的学习小台阶，在教学中尊重学生的个体差异，尊重学生的多样化，允许学生发展的不同，采用不同的教学方法和评估标准，为每一个学生的发展创造条件，在不同的时间里，用不同的方式，使学生达到相同的目标。在职业学校中，由于客观原因，学生学习基础普遍较弱，学习兴趣不高，缺乏学习积极性，学习效率较低。利用“阶梯式”教学法让学生每天都能在成功的喜悦中，用一次成功作为起点，去获取无数个成功，恢复学生的自信心。

然而学生学习兴趣的高低和他们在学习上付出的努力最终是否能够得到公正合理的评价密切相关的。这也是需要在教学的评价监督中充分利用各种教学评价手段来调动学生的学习积极性。根据在平面设计课的教学积累上看，学生十分希望自已的课堂作业或设计作品能得到合理的评价，笔者认为“阶梯式”教学法的在平面设计课程中教学评价应当遵循以下四个方面来进行。

一、遵循分层评价方式

“阶梯式”教学的评价要注意对不同层次的学生采用“分层评价”的方式。对于基础较弱的学生只要达到既定的教学目标就能得到相应的评价，我们以掌握课程标准中的基本知识、基本技能以及培养学生的自信心为主要目标，将降低考评标准和难度，综合过程性评价和结果性评价，使他们也能获得学习的成功感，减轻学生的学业负担。例如：在photoshop的快速蒙版教学过程中，以制作精美相框作品为例，这一层次的学生要求能理解快速蒙版的含义并做出相应的效果即可；在对他们进行评价时，注意对操作过程及作品的完成性两方面为重点，只要能把相框制作出来就可给予肯定。

而对于优秀的学生则除了常规的考评之外，为了促进学生的创新型学习能力的发展，对学生的课外拓展、创新学习进行评价。要提出进一步的学习要求，激发其求知欲，使其得到进一步的提高。同为photoshop的快速蒙版的教学案例，这一层次的学生则要求多利用各种滤镜，做出不同的边框效果，在评价时以细节与精美作为标准，多给些改进的评价意见，并可增加拓展任务（人物脸部磨皮）等例子以进一步的提高。

二、遵循及时反馈方式

“阶梯式”教学的评价应当遵循及时反馈方式，在平面设计教学课堂上，注重信息的反馈也一个很重要的环节，也是提高教学质量的保证。在完成教学目标的每一阶段都要及时对学生的训练操作情况如操作步骤的正确与否，操作质量等各个指标的正确性进行判断和评分。这样学生可以利用及时的反馈来了解目前自己的操作究竟如何？哪些步骤做对了，哪些操作步骤是完全做错了？学生通过反馈从中不断总结经验，吸取教训。

笔者认为课堂反馈可从两方面进行，第一，定期根据学生自己的学习目标或在每个单元结束后让学生进行小结，让学生能有阶段性的反馈，提供具体且有针对性的反馈以达到对知识结构的全面性。第二，在反馈过程中，要鼓励学生参与反馈过程。学生可以自己给自己反馈，也可以为同学提供反馈，让学生有机会思考他们自己的表现，并和同学相互提供反馈，在学习某一单元或某堂课期间，教师可以让学生参与反馈过程。例如：在CorelDRAW课程中学习的是多种类型广告案例的制作过程，让学生体会平面广告的创意以及设计制作方法，进而从更广的角度提高设计水平，在教学中针对每一体系设计或每一案例，如何对学生的操作给予评价，可采取反馈表形式进行（见下表）。

教师根据课堂上收集到的信息，以此来调整自己的方案，使课堂教学变得更加有效率通过课堂的即时反馈，学生更加精确地去掌握所学内容，以起到强化、督促学生学习的作用。当学生通过自己的认真努力训练，不断看到自己的进步，他们的情绪和学习兴趣也会不断地高涨。

三、遵循公平公正方式

“阶梯式”教学的评价还应当遵循公平公正方式。教学评价的公正有利于良好的教学环境的养成，有利于教师威信的提高，有利于学生学习积极性的发挥。在任教前，笔者先找班主任了解班级学生的情况，如哪些同学学习较好？哪些同学学习有困难？哪些同学有特殊情况，需要老师特别关注等。但在课堂上，笔者装作不了解他们，给每个学生一个公平展示自己的机会，评价对所有的学生都要一视同仁，奖勤罚懒。例如：在CorelDARW课程教学中，体现公平公正的评价从两方面表现出来。一是保证评价的平衡。由于每班人数较多、课堂时间有限、接受能力差异较大，每节课能确保对5位左右的学习进行学习操作或设计作品的点评，在学生名单方面要控制平衡，一学期内每一位学生都可得到老师若干次的评价、指点。二是保证评价的差异。可以对每个学生的操作和作品听情况做出公平公正的判断。在进行包装设计课程上，对每个只要学生努力学习，设计整体良好，就会给予较高的评价，并为其提出针对性的建议；而对于平时想偷懒，不认真进行操作训练的学生，搞临时突击的学生则要施加学习压力和确定每节课至少完成的设计要求，哪怕是简单一个广告设计画面，使其能达到既定的教学目标。通过公平公正的评价，使学生明白只有通过自己的努力才有成功的可能，如此学生的学习动机就在不知不觉中加强了。

四、遵循多种评价方式并用方式

“阶梯式”教学的评价还应当遵循多种评价方式并用的方式。除了采用平时成绩和阶段考核外，还有操作考核、小组讨论、展示汇报等各种形式。对一些特别的学生作品，让学生一起参与评。比如，可以提出“学生作品是否符合要求，如不符合，应做如何发动？谁的作品最好？”等一系列的问题，从学生的角度发现问题并提出改进意见。在平面设计课程的评价过程中采用了在完成一个章节或一个主题设计的学习后，每个学生要制作自己这段时间来作品，开个个人作品图片展示会，总结自己在这一阶段的学习成果及学习体会，例如：在photoshop的广告标志设计章节结束后，让学生把自己设计的企业标志、房产标志和概念标志等作品做成PPT来展示汇报，谈谈自己的创意与设计思路。演讲和汇报的过程中，老师和学生还可以相互讨论或提问。通过这种方式，学生能进一步加深对所学知识的理解，同时也锻炼了学生的口头表达能力。

因此，采用“阶梯式”教学法教师在每一阶段的教学中需要准备有针对性的设计题并及时反馈。每一阶段结束时对学生进行小结式评价，学生在收获成功喜悦的基础上，能更有信心面对下一阶段的学习。

参考文献：

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[2]约翰·D·布兰福特等编著，程可拉等译.人是如何学习的[M].上海：华东师范出版社，2002.

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[4]塞瑞·B·迪恩等著.提高学生学习效率的9种教学方法[M].北京：中国青年出版社，2013.

责任编辑 赖俊辰