词块教学对提高英语阅读能力的实证研究

叶秀

摘 要：阅读在英语教学中具有极其重要的地位和作用，但阅读教学效果不佳。词块是近年来随着语料库语言学的发展而逐渐引起研究者关注的一种语言结构，使用时直接提取，无需根据语法规则生成和分析。本文通过实证研究发现词块教学对提高英语阅读能力的可行性和有效性。

关键词：词块；阅读能力；英语教学

一、研究背景

阅读在英语教学中具有极其重要的地位和作用，多年来，许多教师在阅读教学方面做了许多探索与实践，也取得了一定的成绩。然而，不可否认，阅读教学中仍有许多问题有待解决，例如教学模式单一、词汇教学效果差等。本文旨在通过在阅读教学中采用词块的方法来提高学生的阅读作实证性研究，为提高学生英语阅读能力、改善英语阅读教学现状提供参考与借鉴。

二、本研究的理论依据

近年来，词块研究在英语学习中的作用越来越受到人们的重视。通过大量数据调查，语言学家们发现人们自然话语中的90%都是由那些固定、半固定的语块结构来实现的（杨玉晨，1999），这些结构具有词汇与句法的双重特征，使用时直接提取，无需根据语法规则生成和分析，本文称这些语块为词块（lexical chunks）。记忆高频率出现的词块，能够减轻认知负担，压缩处理时间，为语言处理过程提供捷径（常晨光，2004）。

词汇不是单词的简单累加，因为构成语言的是语法化的词汇（grammaticalized lexis），而不是词汇化的语法（lexicalized grammar）（Lewis，1993）。Lewis从词汇内部的语义联系和句法功能把词块分为四类：1）单词和聚合词（poly-word），如：as a result。2）高频搭配（high frequency collocations），如：commit suicide。3）惯用句型（institutionalized utterances），如：If I were you，Id—.4）句子框架和引语（sentence frames and heads），如：On one hand—，on the other hand—。

Nattinger & DeCarrico（1992）按词块在语篇中的语用功能将词块分成三类：1）社会互动类（social interactions），包括会话结构和功能，例如打招呼：Excuse me；征求意见：Would you mind等。2）必备话题类（necessary topics），表明日常会话所必要的话题，也是学习者常被问及的话题，例如自我介绍：My name is— I am from—等。3）语篇装置（discourse devices），这类词块把意义与语篇的结构连接起来，例如逻辑连接词as a result；评论：in my opinion；关联词：not only—but also—等。

三、实验设计和过程

（一）实验对象

实验对象来自职业高中高三两个班的学生共120名，其中男生43名，女生77名。两个班随机定为实验组和控制组，均由笔者任教。实验组采用词块教学法，控制组采用常规教学法，实验期限为一个学期。

（二）实验工具

本实验使用两套测试（用于前测和后测），一套问卷调查（用于实验前）和一套词块教案（由笔者基于高考阅读大纲编制）。前测和后测使用广东省“3+X”考试英语试题（2003、2004），题目为五篇阅读理解，每题后带ABCD四选项的问题，共20道题，计60分。为确保测试成绩的信度效度，试卷密封后改分，通过社会科学统计软件SPSS17.0分析统计成绩。

（三）实验过程

本实验以词块教学法为主线，第一阶段主要是识别、操练、积累、使用和巩固词块，培养学生的词块意识，使学生掌握和运用词块，提高学生的阅读能力。让学生意识到，学习每一个新的词，应该是学习与其搭配的词汇，而不是孤立地学习某一个词（陈伟平，2008）。以一节课为例，说明第一阶段的授课模式。

新课前进行复习，以小试卷的形式进行，内容是上节课出现的词块和练习。第二步学习聚合词块，如above all，in all，now and then，by accident，for example等。然后做填词练习，如：1.There are 45 students in the classroom in all.2.Sorry，I have taken your umbrella by accident.3.He receives her e-mails now and then.They have kept in touch all the time.第三步学习短语架构词块，如：either or，too to，from on，by等等，鼓励学生尽可能多地变动空格内容，如by car / ship/ plane/ bike/ subway等。然后完成相应练习，如1.They go to the park every other week.（每隔一周） 2.Tom is too young to go to school.（太小不能上学） 。第三步学习句型，如：the +比较级，the +比较级，表示“越——越——”。第四步课堂巩固练习。（略）

第二阶段是运用词块分析篇章结构，操练巩固词块。采用语篇整合的训练方式，学生既可以练习词块的运用，又可以通过词块了解英语语篇的特点，避免用词不当或搭配不当的错误，提高语篇理解、生成的感性认识。例如阅读课文时，学生找出课文中提示文章结构的词块，如表示并列有：both—and，as well as；表示抱怨和回应有：I am sorry to say—；询问作者的态度：What is the authors opinion/attitude？ Does the author think of—？等等。以篇章中的一段为例：Now and again I have had bad dreams，but I have not had enough of them to make me lose my delight in dreams.To begin with，I like the idea of dreaming，of going to bed and lying still，and then，surprisingly enough，finding myself in another kind of existence.让学生找出词块，并有意识地进行分类，比如to begin with表示topic maker，关于topic maker的还可以补充：now I would like to give you—，lets begin with—等等。

四、实验结果与分析

（一）问卷调查结果

实验前针对学生的阅读习惯、阅读态度、阅读障碍等进行了问卷调查，结果显示，学生比较重视英语阅读，普遍认为在阅读中最难的是词汇，有过半学生会猜测生词的意思，认为扩大词汇量可提高阅读水平。但是只有小部分人会找出习惯用语、固定搭配和句型，这一点极大限制了阅读速度，以至于拿不到高分。因此，找到一种既能帮助记忆词汇，又能提高学生阅读速度的方法，就显得极为重要了。

（二）实验组与控制组阅读成绩（前测）对比分析

表1 实验组*控制组前测成绩描述性统计

表3显示，两个班高分数段都是4人，中层段实验组为26人，控制组为30人，而低分段实验组为31人，控制组为25人。两个班前测的阅读成绩高分人数较少，中层分数与低分人数较多，成绩呈正偏态分布，因为实验研究对象来自职业中学，英语基础较为薄弱，而正偏态分布的成绩结果正是反映了这一教学现状。

（三）实验组与控制组阅读成绩（后测）对比分析

表4 实验组*控制组后测成绩描述性统计

表6显示，两个班高分数段的人数实验组是13，控制组是7，中层分数实验组为34，控制组为29，低分段实验组为14，控制组为23。实验组低分段人数由原来31人减少到14人，中间分数段人数占总人数60.7%，成绩呈正态分布。而控制组虽然分数段人数没有明显的变化，但前后测均值显示，整体水平仍是有提高的。

五、结果和讨论

在教学中通过记忆、积累和使用词块，能增强学生学习英语的成功感以及词块教学能较好提高学生的阅读能力。

词块教学的关键在于培养学生的自主学习能力，或加强学习者策略培训，培养猜测和记忆能力，使学生在一定程度上实现自主学习。

参考文献：

[1]Lewis，M.The Lexical Approach： The State of ELT and the Way Forward[M].Hove： Language Teaching Publications，1993.

[2]Nattinger J.R & DeCarrico.J.S.Lexical Phrases and Language Teaching [M].Oxford： Oxford University Press，1992.

[3]常晨光.公式性语言的功能[J].外语与外语教学，2004（2）.

[4]陈伟平.增强学生词块意识 提高学生写作能力[J].外语界，2008（3）.

[5]刘润清，韩宝成.语言测试和它的方法[M].外语教学与研究出版社，2004.

[6]杨玉晨.英语词汇的“板块”性及其对英语教学的启示[J].外语界，1999（3）.

责任编辑 赖俊辰