大学英语四、六级翻译题型改革对教学的反拨效应研究

王慧婷

反拨效应（wash-back）是指语言测试对教与学的影响（Alderson&Wall,1993）。作为一项大规模标准化考试，大学英语四、六级考试对教学的反拨效应一直以来都备受国内学者的关注和研究。辜向东(2007)从大学英语四、六级考试整体视角认为其同时产生了正面和负面效应；金艳(2000)、侯新民和王伟力（2008）和叶碧慧(2008)分别从口语、听力、“选词填空”题型考试视角探讨其产生的积极反拨效应。随着现代化的技术应用于考试，许多学者 （曹勤，2009；蔡基刚，2009，郭遂红等，2012）开始更多关注网考对大学英语教学的反拨效应。但近来大学英语四、六级翻译题型实行了改革，由原来短语、短句翻译改变成段落翻译。那么，这种翻译题型改革（以下简称“改革”）是否会对大学英语教师（以下简称“教师”）教学产生反拨效应，正面还是负面？等等，带着这些问题，我们展开了深入调查研究，并剖析原因、提出建议，以期对我国大学英语教师发展和大学英语四、六级改革有所裨益。

一、研究方法

（一）研究对象

本研究以广东海洋大学、湛江师范学院、广东医学院和广东海洋大学寸金学院46名大学英语教师为研究对象。这些教师中，男女教师比例为1：3，教龄最高为21年，最低为3年。教师职称也覆盖了教授、副教授、讲师，调查结果具有较高的代表性和可信度。具体情况见表1。

表1 调查对象的性别与职称结构

（二）研究工具

本研究主要采取了问卷调查和深度访谈方法，将定性研究与定量研究相结合。

（1）问卷调查。本研究根据Alderson&Wall(1993)的反拨效应假设及Hughes(1993)的三分法反拨效应研究模式为理论基础，参考大学英语教学、大学英语四、六级考试大纲的有关要求，设计了大学英语四、六级翻译题型改革对教学的反拨效应问卷调查表。问卷中的题项含五度量表、填空和开放型问题等。主要内容包括:教师个人基本情况，教师对翻译题型改革的了解程度及态度，翻译题型改革对教师教学态度的影响、翻译题型改革对教学内容、教学方法、时间安排的影响，以及利用大学英语四、六级翻译测试正面效应的建议等。

（2）深度访谈。本研究在四所高校各选择了3名教师为访谈对象，访谈内容包括：教师对翻译题型改革的认知和态度，以及翻译题型改革对大学英语教师教学产生了哪些影响等。

二、结果与分析

（一）教师对改革的了解程度

受试者对测试的了解程度是反拨效应产生的重要前提（Huges，1993)。为此，我们从分值比例、题材、体裁及评分标准四个角度调查了教师对大学英语四、六级翻译题型改革的了解程度，结果发现（见表2），教师对改革情况还是比较了解。深入访谈结果也进一步印证这一点。究其原因，许多教师表示，“一方面是教师有了解的意愿，另一方面是大学英语四、六级考试是检验学生英语能力的重要途径，大部分学生很重视，而且对教师课堂讲授四、六级考试答题技巧也有很强烈的需求，这也迫使教师不得不去了解其变革，其中当然也包括翻译题型。”

表2 教师对改革的了解程度

（二）教师对改革的态度

从表3可见，教师对翻译题型的改革总体上持积极态度，大部分教师认为改革对提高学生英语表达能力有利，且对教师的教和学生的学具有引导和反作用。这说明改革对学生提高英语表达能力具有正面反拨效应。访谈中，教师A表示“改革避免了过去学生简单的背诵短语及语法的弊端，更能测试出学生语言应用能力和对语篇的把握能力”；教师B表示“新题型测试效度和信度都明显增强，但也给教师教学方法和教学内容改革提出了一个新课题，比如语法翻译法在课堂中的运用，以及翻译中讲解涉猎文化方面知识问题等”；教师C表示“有些学生对改革还不太适应，对此有焦虑的情绪。”不难发现，新题型的改革也在一定程度上给教师的教学带来了压力，比如教学内容如何改革，教学方法怎样调整，教材如何运用，文化知识如何渗透等，这也与Alderson&Wall(1993)的反拨效应研究结果一致。

表3 教师对改革的态度

从表3中，我们还发现“新题型对教学的影响程度”的平均值最低，教师的意见存在较大分歧，甚至有些教师认为其对教学影响不大。导致这种现象原因：一是有些老教师不愿意改变原有的教学思想和模式；二是有些教师认为翻译是测试学生语言综合运用能力，没必要单独对翻译技巧等知识进行专题或专门讲解。

（三）改革对教师翻译教学态度的反拨效应

从表4可见，大部分教师表示将更加重视翻译教学，说明该测试具有明显的正面反拨效应，这与辜向东（2007）的反拨效应研究结果一致。但也有教师表示不会专门注重翻译教学，原因有三：一是2007年版的《大学英语课程教学要求》明确提出“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”，过分重视翻译教学与教学目标不符合；二是作为产出性技能，翻译能力提高不是一蹴而就的，关键需要靠学生的平时积累。当然访谈中，也有教师表示，今后教学努力的方向是加强翻译技巧教学和寓文化于翻译教学中等。

表4 改革对教师翻译教学态度的反拨效应

（四）改革对教师翻译教学方法的反拨效应

从表5可见，教师对改变目前课堂教学方法的意愿并不强烈，说明改革对教师教学方法的反拨效应并不很大，这与辜向东（2007）的反拨效应研究结果一致。深度访谈中，不少教师表示“英语学习是一个系统工程，教学方法的选择应服务整个教学目标要求、满足社会和学生需求，目前不必刻意去改变教学方法以适应翻译新题型的改革”。但当问及“如果能帮助学生提高测试成绩，是否愿意改变教学方法”时，大部分教师还是表示了支持和愿意，这在某种程度上也说明考试的指挥棒仍然存在，它直接操控着教师和学生的教与学行为，以考指教、以考评教及应试教育的思想在教师心中不同程度存在，这也凸显了该测试的负面反拨效应。

表5 改革对教师翻译教学方法的反拨效应

（五）改革对教师的教学内容和时间安排的反拨效应

从表6可见，改革对教师的教学内容和时间安排的反拨效应较为明显。数据表明，教师在课堂中愿意更多地关注培养学生语言表达能力，特别是注重讲授翻译技巧，分值最高，在时间安排上也比以前更有所倾向，也注重学生课堂翻译训练。但大部分教师都表示不会因此而改变课堂更多使用英语授课的方式，这是由大学英语教学目标本质所决定的。与此同时，从标准差值可看出，许多教师对“改革对教师的教学内容和时间安排的反拨效应问题”的意见也存在较大分歧。访谈中，许多教师表示，会把往年大学英语四、级考试翻译题中出现的单词、短语、句子作为例句讲解，也会以此作为专题训练试题，这表明改革对教师教学内容的选择产生了较为明显的反拨效应，也进一步佐证了问卷调查数据。但也有少数老师表示，教学内容的选择还是要取决教学目标的要求，而不能仅仅应付四、六级考试，在课堂教学中应更多注重学生听说能力，教学时间应更多花在英语听说能力的培养上，因此不能在课堂上过多使用汉语，这样也不利于为学生营造良好的学习环境。

表6 改革对教师的教学内容和时间安排的反拨效应

三、结果与建议

研究结果表明，改革对大学英语教学产生了较为明显的正面反拨效应，主要表现在:教师对翻译题型改革知识了解程度普遍较高；教师对翻译题型改革总体上持积极态度；更多教师关注到学生翻译能力的培养，重视翻译技巧的教学；更多教师在课堂教学中对翻译的教学内容和教学时间上有所倾向。但不可否定的是，该改革也同时产生了负面反拨效应或无反拨效应，比如有些教师以大学英语四、六级考试为指挥棒，盲目应对考试，为考而教，忽视大学英语教学的目标和宗旨；改革对英语教学方式未产生明显反拨效应等。为此，我们建议：一是大学英语教师应充分认识大学英语四、六考试翻译题型改革的重要性和必要性，了解其演变、发展的历程，把握其目标和本质，并深入挖掘测试背后的教育理念，合理运用测试的结果并指导于教学，做到以考测教，以考促教，考教结合，真正发挥大学英语四、六级翻译题型测试的正面反拨效应。同时，教师应以翻译题型改革为契机，进一步更新教学观念，改进教学方法，提高教育理论水平和教学质量，实现教师自身专业发展。二是大学英语四、六级考试翻译题型命题者要从大学英语教学目标和要求出发，在了解学生和社会的需求的基础上，将考试内容与大学英语教材紧密结合起来，做到考试贴近生活、贴近实际、科学合理，进一步提高翻译题的效度和信度，从而更加有利于发挥考试的正面反拨效应。

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