三管齐下，打造高效Photoshop课堂

辛琳��

作者简介：辛 琳 （1972-），女，广东东莞市轻工业学校，大学本科。研究方向：计算机教育。

摘 要：在新课程改革趋势下，中职学校Photoshop教学质量提升与中职学生特点密切相关，笔者结合学生的实际情况和教学实践，从教学内容、教学手段、评价机制三个方面论述了教学策略，对提高课堂教学效率进行了有效的探索，以期为推动课程建设和发展提供参考和借鉴。

关键词：Photoshop； 教学内容； 教学方法；评价机制

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2014）03-0087-02

以就业为导向的职业教育需要以就业为导向的课程来实现，Photoshop作为中职计算机专业的必修课程，学好这门课程对学生来说至关重要，它与学生将来的工作密不可分，无论是在广告、影视、工业设计、多媒体制作等行业都要使用它，而中职学校的学生基础、层次参差不齐，如何提高课堂教学效率，培养有实用技能的专业人才，是我们教学中值得研究的重要课题。笔者在多年的教学中，依据学生情况，结合教材进行教学过程的再设计，尝试不同的教学策略，改革评价机制，努力构建有效的课堂教学，取得较好效果。

一、 整合和设计教学内容，教学内容模块化

我们都有搭积木的经历，一块块形状简单的积木，经过搭建者巧妙的组合，就能建成形态各异的建筑物。Photoshop这门课程与此类似，看似分散独立的各种绘图、色彩工具、修饰技巧经过创作者的巧妙组合，就能创作出色彩绚丽、姿态万千的图形图像作品。传统的教学中，知识点是分散在各种工具和菜单之中，为完成一个作品绘制，通常按由点到线到面再变形，再从色彩到特效逐步完成作品绘制，整个过程繁杂，内容繁多，学生一边做一边忘，各个知识点要反复多次练习后，才能领悟彼此的联系与区别，不能很好体现解决问题的思路。为此笔者将教学内容进行整合，把知识点模块化，即将一些看似分散却内在关联的知识点封装成完整的模块，形成一个个“积木”，模块化的教学核心就是把相关知识点做成一个个独立的模块，形成“积木”的外壳，学生掌握好这些模块的技能 ，就能像搭积木一样，用这些模块搭建、设计各种各样的作品。

模块是以应用能力为出发点进行设计的，当学生修完某一模块后，能够获得相关方面的能力。在实践教学中，笔者带领学生将一个完整的作品从形状、色彩、图层、特效等方面逐步分解成各个知识模块，然后再要求学生根据分析的结果自己去搭建、组合这些模块。这样的模块化分解使得作品设计思路清晰，结构明朗，教学上做到了化繁为简，提高了效率。在有限的实训课上，通常先展示作品，由教师引导学生从形状、色彩、图层、修饰几个方面将作品逐步拆成各个相应的知识模块，然后再由学生决定如何逐步绘制具体的模块，并将这些模块进行巧妙组合，完成作品的制作。整个过程有点像玩搭积木的游戏，充满了探索与挑战性，不但激发了学生的兴趣、培养了自信心，更重要的是培养了学生分析问题、解决问题的能力，学会了图像分析方法。通过对作品不断的拆分模块，再组装模块的训练，学生的设计理念逐步形成，各种操作能力得到提高。

二、 构思教学策略，教学手段多样化

教学策略是教师和学生为完成教学任务所采用的教授方法和学习方法，好的教学策略往往能使学生在短时间内获得更多的知识和能力，如何结合本课程的特点，挖掘它内在的有效性，开展有效的课堂教学呢？Photoshop这门课程突出特点就是实践性和直观性。在教学实践中，可采用讲授教学法、创设情景教学法、分层教学法、课堂教学录像等多种教学方法相结合的方式，来实现高效课堂。

根据教学需要，采用传统的讲授教学法，在学生入门阶段，学习点阵绘图和选区应用等概念性较强、难理解的知识点时，可以采用传统的讲授教学法，即教师演示一个操作或技能点（若干个操作），然后学生依照教师的操作再做一次。对这类知识或技能点，教师表达要简洁通俗、细致易记，以使学生逐步理解练习，绝不可为了教学进度而讲得过多，学生一知半解，反而会影响教学质量和进度。

根据教学内容，巧用创设情景教学法。情景教学法是指在教师创设的情景中，学生模拟扮演某种角色，进行技能训练和调动学习积极性的一种互动教学方法。例如在海滨度假村海报制作时，假设班级是一家广告公司，学生是平面设计师，教师则是客户，客户来到公司，请设计师们设计一个海滨度假村的海报，要求海报上有度假村的标志、海景图片、网址及联系电话。创设了一个跟学生就业息息相关的情景，平面设计师的责任和使命感立马促使学生投入到作品的分解和设计中去。教师则是一个引导者，在作品难点部分提示一下知识模块的构造，设计制作工作基本由学生自己完成。情境的运用，引导学生用专业的眼光去观察分析问题，使学生在实践活动中学会技能的运用，体会到了自身的价值，提高了计算机综合运用能力.

根据学生能力，善用分层教学法。一个班学生的差异是很明显的，有的学生思维活跃、学习兴趣浓厚，操作能力强；有的学生则是惰性十足，凡事都不用心；有的学生操作能力差、厌学。在课堂教学中，教师既不能让操作能力强的学生无所事事；也不能让操作弱的学生望尘莫及，失去信心。为了兼顾每位学生的需求，课堂教学需要因人施教。具体做法如下：根据学生的基础、操作能力、学习兴趣，动态的分为A、B、C三个层次。基础好、能力强、学习兴趣浓厚的学生编为A层；各方面能力尚可，基本能完成课堂学习目标的学生编为B层；基础差、习惯差、厌学的学生编为C层。根据学生层次设计教学内容，使教学内容适合不同层次学生的需求。教师可以把教学内容整合成不同的项目，每节课设计几套任务，布置每层次学生都可以做的开放性任务，针对不同层次的学生制订不同的拓展任务。

根据知识技能的难易程度，妙用录像教学法。对于某些不容易掌握的知识难点、作品制作的难点部分，课前做成教学录像，每段教学录像时长3至5分钟，对于其中的关键操作点另外用红笔标注，为了方便学生课后观摩使用，通常教学录像会放在网上共享。在传统课堂教学中，由于学生的能力不同，对于某些知识难点或是作品制作难点，很难通过短短一堂课，让学生步伐一致掌握，教学录像则解决了这个难题。在课堂教学中，这部分难点教师先讲解示范，通常能力强的学生较快掌握，而其他学生则要反复观摩、操作才能掌握，教师可通过电子课堂或其他方式把教学录像分发给学生，学生根据自己掌握的程度，可选择在课堂反复观看或是业余时间学习这部分难点。通过制作教学录像，有效分解了课堂教学的难度，方便学生利用业余时间学习消化知识难点。

·教学教法·三管齐下，打造高效Photoshop课堂

三、 改革考试制度，评价机制灵活化

考试是教育教学过程中的一个重要环节，是评价教学效果，检验学生能力的重要手段。课程的考核方法往往对学生的学习具有明显的导向作用。传统的考核主要采用卷面考试，进行综合评定，即平时考试+期中考试+期未考试按百分比进行计算。传统的考核方式，由于时间和空间的制约，内容上偏重于知识点的考核，而忽视了创新、设计能力的培养，不能全面客观的评价学生的水平。为了真正以考促学，引导学生的学习方向，应在对学生全面考核的基础上，建立合理的学生成绩考核体系，评价机制应灵活化，具体做法如下，课程考核由三部分组成：①操作技能考核。根据职业岗位技术要求，参照教学大纲要求，构建考试题库，采用随机抽题形式进行考核，因为题库内容多覆盖广，随机抽题，可促进学生自觉扎实的学好各个知识模块，灵活应用各项技能；②小组项目考核。设计真实的综合性实验项目，注重过程性评价，这部分放在日常学习中完成，在组长的带领下，本组学生合作完成该项目的各个部分的作品制作，及时撰写项目进程报告，总结各个学生的得失，写出实验项目总结及做成果展示，最后采用自我评价、小组评价、教师评价相结合的方式给出这部分的综合成绩；③设计能力考核。由教师给素材，指定表现主题，在规定的时间内由学生独立设计完成相关主题作品，充分展示个人的创新、设计水平。

以上这些探索，都是笔者这些年从事Photoshop教学工作的一些经验积累，它们在日常教学中作用较显著。例如2011年带学生参加全国高新技术考证，两个班的通过率分别是98%、100%，2012年带学生参加全国高新技术考证，通过率达100%。笔者希望能抛砖引玉，探究出更多、更好的Photoshop教学策略。

参考文献：

[1]李盘庆.中职电子类课程教学改革探讨[J].广东教育·职业教育，2012（5）.

[2]黄韬.《计算机组装与维护》课程教改探索[J].时代教育，2010（4）.

[3]吴永军.新课程备课新思维[M].北京：教育科学出版社，2007.

责任编辑 朱守锂