让品德教育回归生活

郭建兰

陶行知先生曾说过“生活即教育”，“回归生活”也是这次课程改革中最主要的（或最根本的）改革，是各门课程共同追求的目标，也是21世纪世界道德教育改革与发展的价值取向。在品德教学中我们更要特别关注儿童正在进行中的现实生活，做到有实效性、针对性。那么，我们在《品德与生活》《品德与社会》的教学中如何做到让品德教育回归生活呢？

一、以学生已有的生活经验为教学的起点

教学不能满足于间接的经验和虚拟的沟通，因为知识的建构有赖于既有知识和直接经验的支撑。而品德教育要将静态的文本转化为学生的体验活动，或者组织模拟活动，引导学生在主体的亲历性活动中，真实而具体地感受生活、参与生活和创造生活，在熟知里发现新知。如果不以学生已有的生活经验为起点，就会成为空洞的说教，成为无根之木，无源之水，在这种情况下对学生进行品德教育，是不折不扣地在岸上通过动作教学生游泳。鲁洁教授说过：“儿童在自己能够理解、体验、也用到的生活中，才能构成自身的生命活动，才能进行有意义的学习。”回归生活意味着教师要从学生的生活为出发点，但并不是让课堂成为学生生活的简单翻版，这就意味着教师在教学中要充分考虑学生的知识经验和水平，尽可能缩短教学与学生生活世界的距离。

例如，教学五年级《大米的来历》一课时，由于现在的小学生受各种条件的制约和限制，没办法去实地考查这样一个生产过程。于是我在课堂上让学生说一说自己知道的一种农作物的生长过程，这样，以学生已有的生活经验为教学的起点，让学生不再感到陌生，反而倍感亲近，学生说得多了，思维也开阔了。这时，我顺势把我课前精心剪辑的4分钟的稻谷生产过程视频资料播放给学生看，然后讨论稻谷生产过程中会遇到哪些困难，这此困难如何克服等问题，立刻调动起了学生的积极性。

二、让教学面对学生生活中的真实问题

鲁宾斯坦在《心理发展的原则与方法》一书中说过，“教育的主要方面恰恰在于使人同生活发生千丝万缕的联系，从各个方面向他们提出对他们有意义的、富有吸引力的任务。因而被他看做自己的、必须亲自解决的任务，这比什么都重要。”在《品德与生活》《品德与社会》的教学中，我们应将教学过程变成学生自己学习解决问题的过程，提高教育教学的针对性和实效性。

例如，在教学《我的兴趣和特长》一课时，我先把班上几名学生平时画画、跳舞、唱歌的照片做成课件，让这几位学生说说自己做这些事时的心情和感受，再让其他学生说说自己的爱好，面对自己生活的真实场景，有的学生讲自己的爱好时神采飞扬，感染了班级中的大部分学生，学生也希望发展自己的兴趣，使其成为一门特长，课堂气氛一下子进入了高潮。这时我话头一转，告诉学生一些不良爱好，把这些真实地再现在课堂上，学生面对生活中自己身边最熟悉的人的不同表现展开了激烈的讨论，确定了自己的行动方向，使课堂达到了预期的效果。

三、要模拟真实，在回归生活中唤起学生的情感

学生是学习的主体，学生的品德形成和社会性发展，可以在各种活动中实现。

（一）引导学生通过角色扮演与文本对话

《品德与生活》《品德与社会》教材中编排的内容都是以生活为基础的，都源自于学生的生活，教学时教师可引导学生通过角色扮演的方法达到学生与文本的对话，让学生与文本相互融合，让文本中的情境形象直观地呈现在学生面前，让学生参与其中，唤起他们已有的经验和体验，根据自己的认识水平进行评判，培养学生的换位观、对话观、分享观、生态观等，使学生在自我参与中接受教育，培养能力。

例如，教学《我们的班规》一课时，我根据教材内容，结合平时学生的课间表现，事先在学生不知情的情况下，摄制了几个学生课间活动的片段。然后让学生根据课本内容进行表演。学生表演得入情入境，再加上前面的视频，学生的触动较大。这样的角色扮演与文本有机融合，不仅使学生在与文本对话的过程中不知不觉提高了认识，受到了教育，而且还为师生、生生对话搭建了舞台。表演结束后，学生对班级班规的作用和意义，如何遵守班规有了更进一步的认识和感悟。

（二）让学生在自我展示中体验自我

人的品德基于自我意识的发展，积极地自我认同，是健康人格的基础。学生品德形成是一个长期的、复杂的、渐进的过程。在教学过程中，教师必须在立足课堂的基础上，引导学生进行“模拟”生活，让课堂成为学生自我活动，自我展示的舞台，让学生的情感和需要得到充分的尊重和释放，让品德从生活中来，又回到生活中去。

例如，在教学《遵守交通规则》一课时，我让学生在课前认真观察大街上的红绿灯，上课时，学生在课堂内模拟汇报人们过斑马线和红绿灯的场景，让学生体验行人和司机的角色，培养学生的换位观、双赢观和分享观，让学生充分认识到如何遵守交通规则，怎样才是真正遵守交通规则的行为以及为什么要遵守交通规则。

四、将课堂教学延伸至现实生活

在教学活动中，教师不能将课程的实施只限定在课堂的时间和空间范围内，要善于将教学活动延伸到学生的家庭与社会生活中，努力寻找课程内容与家庭生活问题，社会生活的结合点，搭建课程教学与家庭、社会生活的桥梁。教师要联系课堂内的生活与课堂外的生活，最大限度地、立体地整合各种教育资源，要让学生积极地参与社会实践，体验社会生活，并通过活动不断丰富和发展自己的生活经验。

例如，教学《保护环境》一课时，课前我根据班级学生的实际情况，将学生分为两部分，一部分为城区学生，一部分为农村学生。我让学生对自己生活的环境进行调查。城区学生发现居民街道垃圾成堆，污水橫流，有许多下水井口被堵，剩菜剩饭和塑料袋成为垃圾的主要来源。农村学生发现他们生活的环境污染也特别严重，家庭做饭生火时冒出的滚滚浓烟，村民都把生活垃圾和建筑垃圾倒在河沿上或村头，河水中不时可以看到死猪、死狗等正在腐烂的动物尸体和许多的塑料、人们穿过的破衣烂衫，河水污秽不堪，散发着臭味等。怎样才能改变这种现状，还大自然以绿色呢？我再次让学生实地考察，掌握第一手资料，看看都有哪些垃圾，人们为什么会把垃圾倒入河流中，还有哪些污染源，想想有没有治理我们生活环境污染的办法，并让学生自由组合设计出治理生活环境污染的实施方案。在后来的交流活动中，学生设计出了许多治理方案，如设置宣传窗口，发宣传单，向上级部门反映等。正是在这富含生活性的情境引导下，学生才能形成正确的价值观。

总之，在教学过程中，我们教师要始终树立一种“源于生活、通过生活，为了生活”和“回归生活”的观念，既要让学生走进生活的现实中，又要让学生在现实的生活中成长。在教学过程中，教师要以学生已有的生活经验为教学的起点，让教学面对学生生活中的真实问题，通过模拟真实，在回归生活中唤起学生的情感，将课堂教学延伸至学生的现实生活之中，使我们的品德教学能更加贴近学生的生活，回归生活，实现品德教育的生活化。

（责编 金 东）