提高师幼互动有效策略的研究

李春茹

一、提高师幼互动有效策略的重要意义

在《幼儿园指导纲要》颁布以来，学前教育在新理念的引领下，摸索实践着新的教育模式，幼儿园教师的理念也在逐步地发生着改变，教育行为也在发生着变化。我们要真正落实幼儿的主体地位，把幼儿发展作为首要目标去追求、去引导、去支持。这是新理念带给我们的最大的启示。

著名的教育家蒙台梭利认为：“教育的基本问题，不是教什么和学什么的问题，而是建立成人和儿童之间的关系问题。”这句话为我们剖析了教育的真正内涵，也给我们提示了幼儿园教育中建立良好的师幼关系的重要性。

幼儿处于求知欲和好奇心十分强烈的年龄阶段，对周围世界充满了好奇和疑问。但由于受封闭式传统教育观念的影响，幼儿发问的权利在教师控制、抑制下被剥夺了，教育过程不再存疑，使幼儿的学习过程成为一种外界强加的活动。教育中最值得珍惜的动力因素被放在活动之外，不仅造成了教育效益的低下，养成了幼儿被动、服从、趋同的习惯，丧失了独立性、自主性、创造性，这与未来社会对人才素质的要求相差甚远。

教育的本身是一种人的活动，如果没有人与人之间的相互作用，没有教育者和受教育者之间的互动，教育的价值就不能体现出来。幼儿园的教育同样也表现在师幼的互动上，如果没有教师和幼儿有效的互动，幼儿园的教育也就没有了意义。

在幼儿园的教育中，教师与幼儿之间的关系，具有重要的意义。这种关系的建立与否、亲疏与否、平等与否、合理与否都直接影响着幼儿的身心发展。随着幼儿教育改革的不断深入，教师的教育行为也不断地改善，理解幼儿、尊重幼儿的观念在我们的教育实践中开始有了体现。但在实际工作中，要真正地把新的教育观念落实到教育行为上，以合适的教育行为去影响幼儿，还是存在一定的难度。我们教育工作者要真正走进童心世界，了解幼儿需要。与之建立良好的师幼关系，在幼儿园一日活动中有效互动，从而更好地促进幼儿的发展。

二、师幼互动有效策略的阐述

（一）集中教育活动的组织

1.保护幼儿参与活动的兴趣。在集中教育活动中，要有良好的师幼互动的效果，就要让幼儿对教育活动有着浓厚的兴趣。幼儿的内在需求是幼儿学习的动力和前提。教师要充分认识马斯洛的需要层次论，与幼儿可能产生的需要进行对比，精心设计、巧妙组织，保护好幼儿活动的兴趣，参与活动的积极性，有效提高师幼互动的效果。

例如，在音乐活动《走路》中，可选用小动物的手偶，帮助幼儿理解、记忆歌曲中的小动物，从而记忆歌词内容，又如，在学习《医生谢谢你》这首儿歌时，教师可运用角色扮演的形式，让部分幼儿当医生，另一部分幼儿当病人，配上道具，幼儿很容易在感兴趣的氛围中学会歌曲。

在教育活动中，幼儿的兴趣点始终围绕着教师预设的教育活动内容，在有意注意的时间里，将教学内容展开，才会保证教育活动的效果。

2.教师不要“包办代替”。在教学活动过程中，大都是教师单项地要求幼儿如何做，幼儿在教学活动中处于教师严密监控之下，幼儿只是被动地参与到各项活动中，缺少与教师讨论、交流自己想法的机会，而教师也根本无从了解幼儿的真正需要，要实现《幼儿园指导纲要》中提出的素质教育的思想培养幼儿的创新精神是不容易做到的。教师只有在真正了解幼儿的需要之时，双方互动的主观能动性才能有效地调动起来，才能产生真正意义上的师幼互动。

在教育活动观摩中，我们经常会看到教师在提问之后，不等幼儿回答，教师就急于自己说出答案的现象，这样的现象还很普遍。这样大大影响了活动的效果。

又如在活动区活动中，活动区规则的制定大都由幼儿来完成，在每一个活动区域，如美工区、娃娃家、益智区等，教师先引发幼儿讨论，每个区域幼儿需要遵守哪些规则，在确定之后，由幼儿用图画的形式表现出来，这样幼儿到活动区活动时，会很好地遵守这些规则。

3.优化教学中的回应。回应是维系师幼互动的重要纽带，是课堂教学充满活力、生动有效的重要保证。在幼儿园集体教学中，教师更注重教材的把握和过程的预设，往往忽视对幼儿回应的考虑。教师缺乏回应的艺术，从而抑制了师幼深层次的互动，影响了互动行为的连续性，有的教师虽有主动回应的意识，但不善于捕捉幼儿回应的价值点，失去教育的良机。

在集中教育活动中，教师的提问大都是提前预设的，但是幼儿的回答却会有不同，这就需要教师有较强的应变能力，很好地与幼儿回应，提高幼儿参与活动的兴趣。比如：在数学活动《爱吃水果的河马》中，其目标是让幼儿了解几种数数的方法，活动过程中教师提问：“桃子有几个？你是怎么知道的？”

一个幼儿说：“我看到的。”教师：“很好，看是数数的好方法。”

另一个幼儿说：“我是心里想的。”教师问：“心里想的，那你有没有在心里数一数呢？”幼儿回答：“有。”

这时，另外一个幼儿说：“我也想出来的，没有数。”其他更多的幼儿也附和说：“我也是，我也是！”

教师用惊讶的语气说：“你们都是看到后就想到了，那想和数哪个会使答案更正确呢？”幼儿回答说：“是数。”

教师说：“是呀，看到的、想到的往往容易出错，我们还需要数数来验证。”

在这样的师幼互动中，教师的回应很巧妙，没有束缚幼儿的思维，达到了活动的效果。

（二）日常随机教育

幼儿园的一日活动皆有教育，不仅要关注集中教育活动，还要关注平常时刻的教育。让幼儿在园里感受到温暖和接纳，加强师幼之间的感情沟通。作为教师要敏锐地觉察和细心地体悟幼儿生活需求和情感需要，用充满温暖与关爱的物质环境和人际氛围，与幼儿建立好良好的师幼关系。以“剪指甲”为例，幼儿的指甲长了，比较适宜的做法是帮助幼儿把指甲剪好，边剪边给幼儿讲一讲细菌会藏在里面，吃进肚子里会得病，并提醒幼儿下一次请妈妈帮忙剪，小朋友太多老师忙不过来。

在户外活动中，教师要观察幼儿的面色，以得到幼儿运动量信息，教师在此时对幼儿进行询问，幼儿的回答会给教师掌握好幼儿运动量的一个正确信息，教师还要提醒幼儿增减衣服等等，在师幼互动中，很好地完成户外活动。

综上所述，在幼儿园的一日活动中，有效地提高师幼互动的方法策略，能够促进保教质量的提高，促进幼儿的身心和谐发展。教师的教育行为以及思想观念是创造出行之有效的师幼互动的关键。我们还要进一步探索研究，以期更好地梳理师幼互动的有效策略。

（责编 田彩霞）