浅谈高中英语阅读理解教学

李碧莲

摘要：在高中英语教学中，学生阅读能力的培养至关重要。教师不仅要让学生理解文章的基本内容，还应培养学生提取、处理语言信息的能力，即重点培养学生的阅读理解能力，使学生能够高效地对文章所提供的信息给予分析、理解、评价，最终实现交流的目的。

关键词：英语阅读 阅读技巧 阅读技能 教学模式

阅读理解包括阅读和理解两个方面，是一个非常复杂的过程。阅读可以说是掌握文章文字内容的过程，是理解和吸收书面信息的手段，它有助于扩大词汇量，丰富语言知识，了解英语国家的社会与文化。阅读的过程主要有两类：一是以读为主，即扩大输入，阅读欣赏；二是针对性地训练阅读技巧，包括文章的事实细节、主旨大意、根据上下文猜测词义以及推断隐含意义等等。对于这一类以专项训练为目的的活动，学生应做一些阅读理解题目，而且教师要有目的、有重点地引导学生掌握这些重要的阅读技巧。

一、对于以读为主的文章，教师应对学生进行大量的知识输入

现在的阅读理解题在选材上非常注重蕴含时代气息和具有可读性，要求读者具备丰富的背景知识。语言和文化有着十分密切的关系，只有正确理解该语言所属的社会及其文化，才能真正运用好这种语言。因此，在教学中教师要设法培养学生对异国文化的敏锐性，尽可能为学生创设一定的语言环境，培养学生用英语思维的习惯。

例如，教学The United Kingdom 一文，阅读部分从地理、历史、政治、文化等多角度说明了英国的形成、发展，以及它的风土人情和人文景观。这就要求学生熟读文章，对英国有一个比较详实的认识，拓宽了知识面，有助于深入地理解和领悟英语语言和英国文化习俗，这也正是这篇文章的学习目标。因此，在教学过程中，教师尽可能地利用多种途径使学生了解英国，拓宽其知识面，如通过给学生看地图、拼地图卡片、看幻灯片等，尽可能多地向学生介绍有关英国概况的知识，使学生对当代英国的经济和政治等诸多方面有一个整体的认识。

二、教师要对学生进行阅读技巧的培训，把握命题趋势

虽然高考对考生阅读能力的考查方面在形式上有了变化，但万变不离其宗，总结起来阅读理解题型主要有：事实细节、主旨大意、判断推理和猜测词义。

（一）事实细节题

细节是围绕主题展开的，是对中心主题的进一步表达。细节题是针对原文提到的某个事物，现象或是理论的考查。事实细节题主要考查考生是否能在快速阅读文章的同时，从中获取某些特定的直接信息或是理解特定信息的意义。有些题是考查原文细节本身，有些是考查某些细节在文中的意义。这就要求考生做题要细心。常见的题目有：

Which of the following is true/false/mentioned？

What does the writer pay the least attention to？

All of the following statements may be true/false except …

Which of the following maps shows the right way to get to …

（二）主旨大意

考察能否分辨主题与细节， 是否具备提纲挈领的能力。解题方法有： 观察文章或段落的结构。

1.“一般——具体”型：首段做总的说明，其他段落分别说明或具体论述首段的观点。属于这种结构的文章主题在首段。同样，属于这种结构的段落，主题句则在该段的第一句。

2.“具体——一般”型：前面几段分别解释说明，末段总结。这种结构的文章主题在末段。

（三）推理题

这类命题考察识别能力。对于答案，要求根据原文表面文字信息进一步推出，即对原文中的某一句话，或几句话作出同义地改写或综合，并不涉及复杂的推理或判断。解题应以文字信息为依据，不能做出在原文中找不到文字根据的推断。

（四）猜词题

破解词义应重视该画线部分所在句，以及这个句子的上下句， 或更远的上下文。上下文线索所提示的意义与所考词汇的关系要么为同义关系，要么为反义关系。常见的题目有：

The word “…” refers to/ probabaly means…

The underlined word “…” could best be replaced by…

What do you think the expression “…” stands for…

Which of the following words can take the place of the word “…”

三、教师要加强学习指导，训练学生的阅读技能

掌握了语言知识并不等于具备了阅读能力。只有掌握并运用一系列正确的阅读方法，才能将习得的语言知识转化为具有个性心理特征的阅读技能。在英语阅读教学中，我们可以遵循“导入——速读——精读——应用”教学模式。

（一）导入

“导入”在英语阅读教学中起着重要的作用，如果使用得当，可以吸引学生对某一话题的兴趣，活跃课堂教学气氛。在导入过程中，我们可以采取“图片、影音、幻灯片、实物、讲故事”等多种方式来吸引学生的兴趣，进而流畅地引出本课话题。例如，教学 A Short History of Western Painting一文，这篇文章主要介绍西方绘画史。对于中国的绘画史及艺术作品，学生们有一定的了解，所以，教师可以先从中国的绘画史导入，使学生们各抒己见；进而教师提问：“Do you want to know the history of western paintings？”接下来为大家播放一段影音“西方绘画艺术史”，介绍了西方建筑史以及绘画史，尤其是一些大师的作品，比如，达芬奇的《蒙娜丽莎》， 梵·高的《向日葵》，不仅能激发学生的积极性，而且丰富了学生的知识，使枯燥无味的文字变得生动起来，最重要的是为课文的讲解做了良好的铺垫。

（二）速读

速度可以使阅读者思想集中，目的明确。在速读时，学生不需要逐字逐句地读文章，这样不利于学生养成良好的英语思维习惯。我们只需要迅速浏览全文，或是读每一段的开头与结尾，了解文章的基本内容和框架结构即可。在这一环节中，教师可以设置些关于文章结构分析的题或是简单的事实细节题，确保学生对文章有大概的了解。

（三）精读

精读的主要目的是使学生精确地理解文章内容，了解作者的写作意图及文章的中心思想，这就要求学生细读文章。在精读文章时，学生难免会遇到一些生词，这也是影响学生阅读理解的重要因素。对于这个问题，我们可以这样解决：可以利用我们所学的语法：构词法（合成、转化、生成）知识进行理解猜测；教师还可以设计一些词义猜测的题目，培养联系上下文猜测词义的能力；对于特别生僻的词汇，教师可直接给出中文含义，扫除学生阅读的障碍。细读文章之后，为了使学生更好地了解文章内容及写作目的，教师可以设计一些细节+推理、主旨大意、概况小标题之类的题目。长期练习下去，学生的阅读理解能力会有很大的提高。

（四）应用

这也是阅读理解的重要环节之一，是提高学生英语语言能力的重要环节。如果说前三个环节是输入过程，那么，这个环节就是输出过程，它真正地体现了一名学生的语言应用能力。根据课文内容和体裁的不同，教师可以采取小组讨论、角色扮演、完形填空、复述、辩论等多种方法。

小组讨论：教师可以把学生分成小组，提出问题，学生边讨论边记录，最后由各组派代表发言。

角色扮演：例如，学习了First Aid 一课后，教师首先让学生了解每一种急救知识，然后以小组形式把它表演出来，以便更好地应用于生活中。

完形填空：对文章内容进行挖空，尤其是要对动词及动词短语的各种形式进行考察，这样一来，不仅对文章内容有了深入地了解，而且对动词的时态、语态进行了巩固复习。

复述：即要求学生用自己的语言叙述文章的内容。学生可以写好一些提示语，例如，表示顺序、时间的词汇，按照提示语复述文章的内容。

辩论：辩论可以使学生更清楚自己的立场观点。学生利用一些资源列举出支持自己观点的理由。A B 双方陈述各自的理由，以及指出对方不恰当的观点，以便更好地理解文章的内容。

总之，教师应该重视英语阅读课，通过多种方式活跃课堂气氛，激发学生对英语的兴趣，提高教学质量。通过课内外的英语学习与活动，学生可以更好地做到速读、精读等各种阅读。通过阅读技能的培训，学生可以不断地提高阅读理解能力。

参考文献：

[1]曲一线.5年高考3年模拟（英语）[M].首都师范大学出版社.

[2]程晓堂.任务的定义和类型[J].中小学外语教学.

（责编 张景贤）