如何在数学课堂中构建自主学习模式

贾志强

摘要：教育的发展优劣关系国计民生，教育的改革需要与时俱进。传统教育模式随着经济社会的发展，已远远满足不了社会发展的需求。所以全国各地都在进行教育改革，尤其是在创建高效课堂和构建自主学习模式上，值得广大教育者研究和探讨。

关键词：自主学习 模式 合作探究

现在每个地区、各个学校，都在积极探索构建高效课堂。再加上新课程标准的要求，师生地位要进行彻底的转化，要求教师把课堂还给学生，要充分发挥学生的主观能动性，充分调动学生的学习积极性。从而培养学生的自主学习能力和探究精神。

我们学校一直在为此不懈努力，我们先后到山东杜郎口学校、洋思中学等学校学习考察。在他们成功的经验基础上，我们结合自己学校的实际情况，也确定了自己的教学模式。即“先学后教，合作探究”小教师、小组学习的教学模式。从教以来我一直担任初中数学教师，现在结合学校的教学模式和自己多年的数学教学实践，把在数学课堂中构建自主学习模式的几点感触浅谈如下。

一、先学后教，要充分发挥小教师积极性

“先学后教”需要分开解析。所谓“先学”，就是鼓励学生自主学习，并在自主学习的过程中发现问题、提出问题，然后通过小组讨论、学生间的交流探究，通过生生之间的合作把问题解决掉。这种学习模式，对数学科目教学很重要，也很关键。所谓“后教”模式。表现形式可以是教师教学生，也可以是学生教学生。但一般情况，提倡在“先学后教，合作探究”自主教学模式中学生教学生，因此，教师要注意培养课堂上的“小教师”，鼓励由课堂上的“小教师”来帮助学生化解、解决学习过程中遇到的问题。“小教师”解决不了的，还可以发动学习小组甚至全班学生帮助来共同解决，如果仍无法解决的难题，再通过教师引导学生一起解决。“先学后教”的自主学习模式，就是把教学的重心放在学生的自学上，它贯穿于课堂教学的整个过程。“先学后教”符合教育教学的一般规律，因为只有课堂的主体——学生，先“学”了，才能对知识结构有必要的了解，才能明白课上什么是重点和难点，才能知道自己的知识或技能所存在的不足，在这个时候“教”，才能更好地调动学生的主动性和积极性，从而真正提高数学课堂教学效率，实现高效课堂梦想。从而也促进了学生的全面发展。

“先学后教”，让学生主动提出问题，这对数学课堂教学中学生对知识的吸收掌握是大有裨益的。主要好处有以下几点：第一，问题经过自己的独立思考提出，印象会更加深刻牢固，记忆会更久更牢；第二，教学真正从课堂学习的主体——学生开始，从学生的疑惑开始，教学会更有针对性和目的性，真正达到“答疑解惑”的良好效果；第三，学生自己提出问题、解决问题，会产生一种自豪感，能激活、激发学生的创新思维；第四，让学生主动提出问题，这一做法本身就能提高学生学习的积极性，让更多的学生积极参与到课堂中来，从而也能提高课堂教学效率；第五，所学内容被更多的学生了解和质疑，就有利于被更多的学生理解和记忆。这种教学的模式还有很多好处，重要的是可以促进教学相长。

二、合作探究，充分调动小组协作作用

“合作探究”模式。包括合作和探究两个方面。合作学习以合作为主，即学生在小组或团队中为了完成共同的学习任务，有明确的责任分工的一种互助性的学习方式。合作学习的基本要求是：把全班学生科学、合理地分成若干小组，并分别选出各小组组长，如学习小组长、卫生小组长、安全小组长、纪律小组长等。当然针对单一的数学学科，小组分类还可以更细化。然后对各小组长提出明确的职责范围；再要求各个小组长积极地相互协作、支持、配合，积极承担在完成共同任务中的个人义务或任务；使所有的学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决小组内的问题和疑难。合作学习的好处表现在：学习的过程已不再仅仅是个人认知的过程，而是一个相互交往与人格完善的过程。在合作学习的过程中，学生不仅可以实现相互间知识的补充与整合，不断地扩展与完善自我认识，而且可以学会交往、学会倾听、学会理解、学会尊重他人。探究学习则以探究为主。它的基本要求是：要以问题为核心，即首先要提出问题，有了问题才有探究的可能；探究可以使学生扩散思维，从不同角度，用不同的途径去主动积极地探究，这样才能更好地激荡学生的思维能力；探究中要加强小组内与小组间学生的交流与合作；探究要有结果，并形成结论，教师要对学生探究得出的结论进行合理科学的评价。评价要以鼓励性语言为主。探究学习的好处是它能让学生经历探究过程，获得更深层次的情感体验，能更完整地建构知识体系，更好地掌握解决问题的办法。

三、自主学习，教师要正确认识和使用导学案

“先学后教，合作探究”教学模式，教师应注意什么呢？教师要正确对待和使用导学案。尤其是数学科目，我认为教师的导学案只要能帮教师理清知识体系就行了，没必要复印给学生人手一份。如果学生手里都有导学案，那对学生的思考、提问、合作学习、探究学习是没有多大好处的。我认为书本的问题要让学生自己去发现，书本的结论要让学生自己去查找。我们可以让学生通过小组合作、全班合作，来对所学知识进行分析，教师可以不断地引导学生发现问题、提出问题并解决问题。一个学生回答不完整，我们可以请第二个学生来补充；一个小组回答不完整，我们可以请两个小组回答，甚至全班；还不完整，教师再来补充也来得及。这样才能真正地、更好地激荡学生的思维，激发学生的求知欲望，使课本知识更完整地展现在学生面前。就连最后的总结、知识体系的构建，我们也可以引导学生来完成。学生做得不完整的地方教师再补充就可以了。如果一定要有导学案，那就要照顾全班学生，把问题设置分为难中易几个层次，用来考查学生对知识的掌握程度，教师还可以从中发现学生存在的问题。总之，导学案一定要实用，要让学生能够从中受益。而不是也没必要千篇一律地发给每个学生同样的导学案。

总之，教无定法，但又万变不离其宗。目的就一个：引导学生，相信学生，发展学生，解放学生。使教师教得轻松，学生学得愉快。

（责编 田彩霞）