大学英语教学中“PTBL教学模型”的构建

姚丽文

(湖南涉外经济学院 外国语学院，湖南 长沙 410205)

大学公共英语教学一直以来依赖的LBL(Lecture-based Learning)教学方法传统单一，学生英语应用能力提高缓慢，自主学习能力得不到发展。本文拟整合PBL与TBL教学理论的有益成份，尝试建立体现教师为主导，学生为主体作用的PTBL教学模型，为大学公共英语教学提供新的思路。

一、大学公共英语教学中“PBL”与“TBL”组合的可行性

PBL(Problem-based Learning)是随着建构主义思潮的兴起而发展起来的一种新型教学模式，于1969年由美国神经病学教授Barrows首创，在国外被广泛应用于医学、生物学、经济学、管理学、工程学等多个学科领域的教学，取得了显著的教学成果。20世纪90年代末，国内学者赵莉和刘儒德率先把PBL教学模式引向教育学领域。TBL(Team-based Learning)教学法被美国俄克拉荷马州立大学的 Michaelsen 教授等学者于2002年正式命名，并在美欧发达国家的医学等课程教学中广泛应用。目前，国内学者如刘芝庭(2013)探讨了该教学法在企业文化课中的运用；黄宁益(2013)尝试将TBL教学法应用于涉外护理专业英语教学。

PBL教学模式的优点在于以问题为中心，可以改变传统的“灌输式”教学模式，鼓励学生参与问题研究，提高学生学习兴趣，充分发挥学生的主观能动性，培养其自学能力、综合分析能力和创新思维。但PBL教学法要求学生自主决定学习哪些知识来解决问题，将语言知识运用于特定的问题中，学生必须具备一定的语言能力和较强的知识综合能力，这对于基础薄弱的学生来说有一定难度, TBL可以弥补这一缺陷。TBL是以团队为基础的教学模式，它提倡学生进行课前预习和预习测试，在老师的指导下开展团队讨论，鼓励学生利用团队资源进行自主学习，秉承把学生培养成终身学习者的宗旨。另外，TBL可以在学生人数较多的情况下进行以小组为单位的小组教学，这特别适合于我国当前公共英语的大班学习情况。但没有问题做支撑，提前预习就失去了动力与方向，学生的研究性学习能力和创造力得不到发展。另外，单一的TBL形式主要以测试为主，学生的创作才能得不到展示，表现欲望受到限制，自我成就感得不到满足。 PBL与TBL模式组合运用可较好地适应当今英语教育的需求。

二、PTBL模式对于大学英语教学的启示

PBL与TBL模式组合(以下简称为PTBL模式)，对于大学英语教学有如下启示：

(一)帮助教师明确教学目标

PTBL教学模式是以“问题为导向学习与小组合作学习”的教学方式，其教学目标是引导学生在主动参与发现问题与合作解决问题的过程中无形中运用语言来促进语言能力的提高。这一理论基础能使教师进一步明确教学目标，进行针对性教学。

(二)调整教学内容

PTBL模式在教学内容上并不脱离学生的学习实际，要求以大学英语读写教程与听说教程为蓝本，拟定教材中学生感兴趣的专题，并对相关专题针对性地搜集丰富语料；增加与学生专业相关的专题与语料等。

(三)改变教学结构

学生在主讲教师的引导下，围绕每一个教学模块中包含的核心知识或问题展开主动学习和讨论，经过“建立PTBL学习模块→问题设计(提出问题)→小组课前预习→课堂测试→初步解决问题(课堂小组PPT汇报、组际点评、辩论)→提升问题→小组合作学习→解决问题(最终成果展示)”的逻辑过程获取教学知识。

(四)优化教学过程

引入的PTBL教学模式打破了传统的语言单向输入常态，极大了增加了语言的输出渠道。从小组课前设计问题到课堂内的成果展示及师生间的交流研讨，学生自主运用语言的激情无处不在。

(五)促进师生共进

PTBL教学模式重视教师的基本功与教师的自身学习。课堂设计中教师的作用主要体现在启发式精讲及指导性培训方面，教师必须就相关专题提前研究与学习，方能有的放矢地指导学生。

(六)质化评估模式

PTBL教学模式强调优质评估。教师期初为每位学生建立学生档案。采取初始评估、过程性评估与终结性评估相结合，过程性评估做到动态、多维度。

三、大学英语PTBL教学模型的构建

大学英语PTBL教学模型由PTBL学习模型、PTBL课堂模型和PTBL评估模型组成。

(一)PTBL学习模型

PTBL学习模型的创建主要是成立PTBL学习小组，由师生共同预先设计一系列核心专题，建立完善的学习模块，根据学习模块和学习目标制定出相应的PTBL的问题设计与讨论计划，提供给各学习小组进行组内学习，其模型为“学习小组+问题设计+组内学习”。

1.成立PTBL学习小组

首先，教师确定好若干学习小组，每组成员一般设 6 人。先由学生自愿组合，再由老师按性别与实际学习能力差异进行微调，每组须男女搭配，且语言基础好的与基础薄弱的学生组合，以利于合作与促进英语后进生的学习与督促。每组设定1名组长负责该组学习与讨论，设立1名秘书长记录日常学习。

2.根据教学目标与要求，师生共同做好问题设计。

问题的提出和设计是 PTBL 教学法的起点。 对于大学公共英语课程来说，提高学生的英语应用能力是本质和核心，因此，问题的设计包括两方面：第一、突出语言的应用，设计对听力、词汇、翻译、写作、阅读技巧探讨的问题，以提高学生的听说与读译写的语言实际运用能力为宗旨，强调对学生语言基本功的训练。第二、专业性问题或对主题问题的探究与解决。每一个核心主题所要解决的问题因其内容的变化而各有侧重点，但整体仍以提高语言运用能力、扩大知识面及探究能力为主要目标。

3.开展组内学习。

语言学习类问题由授课教师根据教学目的和要求提出，教师指导各小组查阅语言工具书，先由各小组课前自学与研究(包括语料的掌握、主题内容的预习与对设计问题的初步探究)。小组自学时对自学过程做好记录，将解决好的问题做成PPT用于课中展示。

(二)PTBL课堂模型

课堂是大学英语教学的生命线，以下将结合实例探讨PTBL课堂模型的构建。PTBL课堂采取“测试+展示+讨论+评价”四元模型。

1.测试。在各小组经过课前学习后，教师对小组课前的学习内容进行课堂测试，主要对课前预习内容及与主题相关的语料内容进行测试了解学生自学的情况与语料掌握的情况。此阶段的测试包括语块与句子的听写、对主题文章的阅读理解问题的回答以及对词汇掌握情况的测试如词缀等。测试的结果由老师记录在案并记分。

2.展示。教师组织各小组展示学习成果，要求每组在规定的时间内利用 PPT 展示并用英语阐述问题的解决方案。比如词汇问题的展示。

3.讨论。成果展示后，小组之间可以互问、互评或辩论等来进一步探讨各解决方案，教师积极引导学生挖掘更深层次的问题和本质，引导学生通过再次小组合作学习找到最佳解决办法，最大程度地拓宽学生的语言应用渠道。

4.评价。讨论后，教师对和小组的 PPT 制作、发言人的语言流利度与准确度、问题解决的程度、小组成员的参与程度、内容与讲解的吸引程度等内容等进行评价。各小组还需进行自评和互评。

(三)PTBL评估模型

PTBL模式下的教与学的过程呈现开放性，是一个动态、多维度的教学系统，因此其评估方式也应体现动态和多维度。可以采取“初始评估+过程性评估+终结性评估”三位一体的评估模型。

1.初始评估。教师对全体学生可以先建立原始档案，对每一个学生进行初始评估，该评估不计入评估总分，仅为学生接下来的学习阶段的效果评估提供参照。

2.过程性评估。过程性评估应为整个评估中的重点，占整个评估总分的60%。

过程性评估可以从预习测试(15%)、问题的解决(40%)、合作学习(20%)、批判性思维(10%)、学习态度(15%)等多方面考察。评估方式由自评、他评与师评相结合，更加量化与细化，力求做到客观公正。

3.终结性评估。终结性评估占整个评估总分的40%。包括口试与期末卷面考试(50%+50%)，口试主要考察学生的语言口头表述能力，包括语音、语调的准确程度，对于指定题目的英语表达及不定题的即兴表达等。期末卷面考试则是考察学生的听、读、译、写的终合运用能力。

“初始评估+过程性评估+终结性评估”三位一体的评估模型能使我们的教学评估方式更为客观、动态、科学，真正对学生起到激励监督作用。

四、结语

“PBL”与“TBL”理论整合给大学英语教学提供了新的思路。PTBL模式下的大学公共英语教学课堂更民主，教学内涵得到提升，学生外语应用渠道明显增多，其自主学习能力得到发展。

参考文献：

[1]赵莉．远程教育中以问题为本的学习方式[J]．天津电大学报，2000,(3)：45～50．

[2]刘儒德．问题式学习——一条集中体现建构主义思想的教学改革思路[J]．教育理论与实践，2001 ,(5)：53～56．

[3]刘芝庭.TBL教学法在《企业文化》课程教学中的应用[J].湖南科技学院学报，2013，34(9): 168～169.