基于空间网络平台的高职英语课程教学模式改革

刘亚琴

（长沙民政职业技术学院，湖南 长沙 410004）

引 言

2006年，国家教育部颁发了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）[1]文件，标志着高等职业教育的工作重心发生了根本性的转变，从重点抓规模扩张转向以内涵建设，重点抓教学质量上。强调提高课程教学质量，重视优质教学资源和网络信息资源的利用，把现代信息技术作为提高教学质量的重要手段，不断推进教学资源的共建共享，提高优质教学资源的使用效率，扩大受益面。中共中央国务院印发《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，提到信息技术对教育发展具有革命性的影响，必须予以高度重视。2010年以来，长沙民政职业技术学院大力推进以“职教新干线”信息平台为依托，引领湖南省英语教学信息化建设。兴起了一场从“传统”到“空间”的教学创新与变革。通过信息技术与课程的整合，实现了教学内容呈现、学生学习、教师教学、师生互动的崭新变化。课堂教学的内容可以延伸到课外，学生参与课堂活动的不足，在课外可以得到有效的弥补，英语教学的时空得到正真意义上的打破，所有这些变化都体现出“以学习者为中心”的教学理念[2]。在这样的大背景下，英语教学能不能适应当前新形势的要求，关键在于如何依托网络平台，搞好教学模式的创新。

一 解构工作，课程内容与专业对接

区域经济对人才的需求不同，不同的专业学生的就业去向对英语能力的要求差异较大。构建以培养职业能力和提高学生基本素质为目标的英语课程，改革英语课的教学内容、使其真正满足职业教育的要求,是英语教学改革的重点和难点,也是英语教学改革的核心问题。我们以岗位需求为主线开发和构建教学内容体系。尝试把行业英语教学渗透到教学的全过程。考虑到学生未来就业岗位对英语口、笔头沟通能力的需求不同，制定了不同的教学要求，在课程内容上按照能力培养要求来解构工作，超越单纯语言学习思维，与专业技术和工作实务相结合，增强英语学习的实效性。一个在生产第一线的应用型人才，如工艺技术人员、现场管理人员及现代设备的操作人员等，他们到底要掌握什么样内容的英语呢？随着生产技术的发展,生产现场使用英语的机会日益增多,如进口设备、仪器的说明书和使用手册，国际通用技术标准,正在使用的成熟技术和先进技术的原始资料等。另外在现代信息社会中，计算机的使用已十分普遍，人机沟通能力成为必备的职业素养。英语教学对有关计算机的操作指令、提示信息，通用和专业软件的使用说明,互联网络调用命令等都可以纳入高职英语教学十分实用而生动的教学内容中，并且在大学城空间上设置了国贸、旅游、电子等与专业挂钩的主题，为学生提供多种学习机会。

二 重构学习，建立开放的课程资源

英语网络平台内的各板块和栏目设置均围绕英语教学内容展开，力求为师生提供丰富的教学资源。空间网络平台包括表格化教案、语言知识库、视听资源库、课外阅读库、试题库、行业英语、背景知识、课后作业、趣味学习、交流互动等。教师的每单元的教学课件等内容均发布在空间网络平台上，学生可以及时查补上课听讲的内容，学生也可以在课后任意选择感兴趣的与课程单元内容相关的听、说、读、写、译等内容进行补充学习。在图书馆、教室、寝室或校园中有无线网覆盖的校园每个角落，学生均可以在这个网络空间上自主进行学习。学生不仅可以查阅自己的授课教师的资源，还可以查阅其他教师的课程资源。

三 网络情景参与，激发学习积极性

兴趣不但可以“启动”教学，而且也影响、制约者整个教学过程的各个阶段[3]。情景教学设计的思路遵循学习认知规律，运用现代教学技术，创设生动有趣的语言教学情景，在尊重学生个性发展，面向全体学生的基础上，唤醒学生的主体意识，从而全方位调动学生的学习积极性，进行听、说操练，使整个教学从知识的内化到外显呈现出一种动态的、和谐的发展过程。让学生在学习过程中保持兴奋的情绪，在振奋、愉悦的环境中接受教育，获得知识，从而增强学生的感知力，激发他们的想象力。例如在讲授《新编实用英语2》[4]Unit 8 Farewell的对话内容，要求学生自己拍摄与课文有关对话录像上传到空间，上课时，老师播放部分学生的视频并进行现场点评。学生们看到由自己或者身边熟悉的同学扮演的反映同学们日常生活的视频，会很快融入会话氛围中来。视频上传网络后，除了老师，还有学生及来自世界各地的英语爱好者的评价跟帖和留言，使他们体验到探索新知识和品尝成功的喜悦，大大激励了学生的学习积极性。这种网络情景参与学习，使学生有了主动参与的可能，又为学生学习的主动性和积极性的发挥创造了条件，真正体现出了学习认知主体的作用。

四 利用空间，构建互动的教学模式

教学过程是教师、学生、教学内容三者之间互动的过程。高等职业教育英语教学的最终目的是培养学生职场英语的交际能力，而交际的核心即是互动[3]。因此，教学改革要构建互动教学模式，贯彻“学一点、会一点、用一点”的教学理念，使学生在互动中学会运用语言。

长期以来，高等职业院校学生不仅数量多，而且学生之间成长背景、生活经历、职能水平、心理素质、行为方式等等各方面差距较大，许多高职高专的学生在英语学习方面还存在情感障碍[5]，对英语学习持一种排斥的态度或带有焦虑情绪。产生这种现象的主要原因是英语基础较差，对英语失去信心，这给英语教学工作带来难度。

很多专职教师除了完成学校规定的授课任务及师生见面活动外，实际与学生在一起讨论学习的时间并不多。对此，我们积极利用大学城网络空间教学，构建互动的教学模式。实施网络空间教学后，老师们不仅可以利用网络在空间批阅学生作业，学生还可以利用课程群组进行学生与学生、学生与教师等互动形式。学生在完成学习任务的过程中，如果遇到问题，可以向同学和老师请教。教与学可以更加灵活地加以调整。即使老师在家里也可以与学生进行一对一交流，不再受时间和场所的限制。专职教师、辅导员通过作业跟帖、空间留言、主题群组互动等形式与学生建立了非常便捷的空间联系。除课堂正常讨论外，教师在互动平台设定若干讨论主题，鼓励课堂上没有发言的同学发表评论，也可以相互评论。通过这个办法学生的学习参与度得到提高，学生的口语能力、写作能力也大大提升，教学互动经突破了时空界限，将课堂讨论延伸到了课外。

五 存在的问题与思考

（一）教师信息化知识更新问题

以教育信息化为龙头，带动教育现代化，实现教育的跨越式发展，已成为我国教育事业发展的战略选择。现代网络多媒体技术能够根据需要进行模拟教学、情景教学，把人们在文字教材中见不到的场面、情景展现在学生的面前，具体、直观、生动、形象，因而教学方式方法更丰富多彩。教师不仅要熟悉专业知识，还要探索利用网络演示专业知识的最佳技术方式。加之，对现代教育技术认识不够，尤其在实施网络多媒体教学软件初期制作、备课阶段的工作量比较大，使他们面对现代教育技术的强大诱惑力望而止步，无法将其教学的精华部分在教学环境中体现出来。教师要转变观念，及时调整、充实自己，提高自身素质，采用多种对策，以应对教育信息化的挑战。

（二）学生网络抄袭现象严重

根据调查发现，超过一半的教师认为目前学生从网络上抄袭的问题很严重。据老师们介绍，一些学生原封不动地拷贝网上内容，甚至连姓名都懒得修改。写作水平较差的学生比较容易露馅，因为抄袭内容与他们本人的写作风格不一致，但对于写作水平较高的学生而言，有时老师得做一番考证，才能确定他们是从哪抄的。由于学生抄袭作业的现象很严重，因此老师得花很多时间来判断学生的作业是否是抄袭的。这就需要学校相关部门进行协作，对学生进行引导，让他们认识到抄袭的后果以及应如何适当引用参考文献，来减少抄袭现象。

结束语

教学改革成功与否的重要因素是更新教师的教学理念，提高其综合素质与职业教育教学能力[6]。依托网络平台的高职英语教学模式改革，是我们所做的新尝试。充分利用网络，整合各种资源，真正做得以学生为中心。空间网络课程的开放性、交互性、信息量等优势，促进了学生学习观、学习模式、学习内容和学习方法的重大变革。高职英语教师也要在提高英语综合应用的同时，丰富行业知识，积极利用信息化教学，适应高职英语教学改革与发展的需要。

[1]关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].教高[2006]16号,http://www.moe.gov.cn.

[2]彭雪梅.以学生为中心的大学英语网络自主学习[J].职业技术,2009,(11):41-42.

[3]李晓.试论外语教学“三大原则”及其实践途径[J].外语与外语教学,2003,(8).

[4]教材编写组.新编实用英语综合教程 2[M].北京:高等教育出版社,2007.

[5]王建军.高职学生外语学习焦虑及应对策略[J].中国职业技术教育,2007,(6).

[6]陈琳.大学英语自主学习循环教学模式的构建与应用[J].邵阳学院学报(社会科学版),2013,(2).

[7]安晓灿,周龙.与时俱进,深化高等职业教育英语课程教学改革——《高等职业教育英语课程教学要求》研究报告[J].中国外语,2010,(4).