策略探究引领高校日语听力教学

岳喜凤

(湛江师范学院，广东湛江524000)

在日语听力教学过程中教师与学生同为双主体，教师的教学策略和学生学习策略同等重要。但在实际日语教学过程中仍然存在困难，如何破难而出成为关键。

一、现实考量——当前日语听力教学面临困难

第一，重视不够。在大学日语专业课程开设情况大致相同。一般都是日语精读课程(或称为基础日语课程和高级日语课程)占比例最大，每周6－8节。其他课程无论在学分上还是在学时上都远不及日语精读课程。这么一来就容易让师生产生误解，认为日语专业学习只有精读课程是主要课程，其他课程都是次要课程。故此，日语听力课程每周2节，甚至每两周2节的现状，易被师生认为是边缘化的课程而遭忽视。

第二，教学硬件跟不上。硬件包括机器的使用及教学资料、教材等有形物体。目前，市场上关于日语方面的书籍看似五花八门，听力书籍也不少。但真正能跟学生各阶段特点及需求设计听力内容及难度的书籍很少，虽然笔者学校使用教材《新编日语听解》是依据学习者不同阶段所需设计难度递增式的书籍，符合教学规律是目前较好的听力教材之一，但放在教学实际中仍无法完全满足教学所需。另外很多高校的语音教室设备陈旧、操作困难现象也是层出不穷。教学硬件的困难带给教师更多的挑战。

第三，学习者困境多。高校日语专业学生一般是日语零基础学生，在大一初学时因为好奇、新颖，大多数学生积极性较高、学习氛围好。但随着知识难度的加大，在大量学习内容与压力面前，很多学生出现“被学习”现象，也有少数人开始由疲倦进入厌倦的状态。分析原因主要是进入大学后随着环境的改变，自主的学习方式与独立的生活状态让一些自理能力差的大学生难以适应。而在学习方面，由于受母语的干扰，加之日本人独特的暧昧表达方式及日语学习中较为特殊的发音，如音变、连读、浊化、弱化等都成为日语听力学习的困难。此外，中日关系的此起彼伏、学习方法的不得要领也成为学生的困境。

二、理论思考——何为“教学”策略

“策略”一词在《现代汉语词典》中的解释为:(1)根据形势发展而制定的行动方针和斗争方式。(2)讲究斗争艺术，注意方式方法。我们不难发现，策略一词当涉及整体而言应该既指形而上的“战略、谋略”之意，如果涉及部分时则为“方法、战术”之说。“教学”的基本解释为教与学，即指教师传授给学生知识、技能，并指导学生如何学习。综合两者，不难发现教学策略本身应包括教师教的策略及在此过程中提升学生学的策略，教学相长缺一不可。

关于教学策略的理论研究，这一概念内涵的理解大致分为两种研究倾向:一种从主客体角度出发提出广义教学策略论，认为客体教学策略观念指“教师采取的有效达到教学目标的一切活动，包括教学事件先后顺序的安排，传递信息的媒体的选择和师生相互作用的设计等。教学策略也可称为广义的教学方法”(皮连生，1996)。他们认为主体教学策略论强调“指教师充分合理地使用教学资源，有效实现教学目标的教学行为特征”。这个定义包括以下三个要点:教学策略通过教师的教学行为体现出来;主体教学策略是教师对教学资源的合理利用;主体教学策略为有效实现教学目标服务(韦义平，2006)。

另一种把教学策略分为具体方法说与上位理念说。前者认为教学策略就是具体的教学方法、教学技巧的同义词。后者认为教学策略是一种教学思想理念的具体化，既是教具体的教学理论，又是教概括的教学方法，可以看出是一种教师在一定的具体情景中，运用一定的教学理论去解决某一实际教学问题的规则或原则。

笔者仔细思量对比两种倾向及分类不难发现，关于教学策略研究主要在于方法说与理念说的争执，是一个形而上与形而下的问题。本文倾向于合二者之优的综合探讨，即在宏观的理论指导下结合日语专业学习特色与教学需求，探索专任日语教师在听力教学的方面微观世界的方法与途径。

三、实战研究——教师在日语听力教学中科学实施“教学”策略

在日语听力教学中实施“教学”策略，要求传统的以教师为中心填鸭式的语言点讲解的教学模式转变为以学生为中心的新型教学模式，从重视研究教师如何教转变到重视培养学生如何学，这要求教师拥有积极有效的策略引导。

(一)营造氛围，解决学生“要他学”的困境

由于受当前教学体制的影响，大多数学生都是在“被学习”中一路披荆斩棘熬进大学。进入大学后，学习方式及考评方法发生了改变更侧重强调学生的自主学习能力。如何变“被动”为“主动”?笔者思考再三认为营造学习氛围成为解决这个问题的“金钥匙”。我们知道在古代孟母三迁只为寻求一个合适的学习环境，而现代教育家们更加重视“环境”对人的潜移默化作用。在学校教学中，笔者认为氛围就是指学习的软环境。

那么对于日语专业学生听力课程来讲，营造怎样的氛围和怎样营造氛围成为问题的关键。当然这也是一个目标和方法的问题。从目标来说，营造全员参与的喜学氛围。“喜学”体现在对日语学科的喜爱或拥有强烈的学习兴趣，在喜学的大氛围中实现“喜听”的目标。从方法来说，首先是学习者要摆正观念、确定职业目标，使学生走出大学是玩乐者天堂的误区;其次让喜听与喜说、喜看相结合，让学生以喜闻乐见的方式学习，看日语相关视频、听音乐融合娱乐于生活来营造学习氛围。再次，以宿舍为单位、以前辈带后辈、以好带差等多种渠道建立学习小组，在小团体中的相互促进与提高中实现整体的共赢。

(二)科学设计，分级分层次多样化课堂教学

听力课堂受教学内容与器具、场所等限制，容易出现授课形式呆板、课堂氛围沉闷现象，让学生腻烦不安、注意力不集中。科学选择教学内容、设计课堂表现形式，增加趣味性、多样性来抓住学生的目光激发学生课堂学习兴趣是教师课堂教学效果的重要策略。譬如在教学内容上，围绕教材每课的主题选择相关听力资料，把其中一部分用来课堂训练，一部分用于学生课后提高练习。在教学形式上，不能老三套:学生听、回答、老师讲，要推陈出新:介绍当课教学目标、重点内容(含新词汇、语法及背景);学生听答;教师介绍该题答题技巧。此外，每堂课或课间用5—10分钟向学生推介一些视频资料或学习网站，像经典影视剧、动画片或专题记录片等融趣味性、可观赏性的日语听力资料，既能投学生所喜好又能让他们在过程中习得日语知识和提高日语听力水平。

(三)方法传授，在教学过程中学生习得“渔”力

“授之以鱼，不如授之以渔”这句话深刻地揭示了教师育人的本质。“渔”，方法也。在听力教学过程中，如何教授学生掌握听力学习的方法和技巧特别重要。笔者认为听力学习方法应分为具体方法和抽象方法两种，抽象方法指教师对学生练好听力能力的引导;具体方法指针对不同类型的听力题目应有的答题技巧。抽象方法的教授，是指教师围绕提高学生听力能力的中心任务结合学生实际情况进行的引导，其作用是劝学。就具体方法而言，教师需结合教学实际教授给学生的答题技巧与方法，譬如说选择学生已知的语言材料进行听力测试，坚持让学生一次性听完一遍，让学生克服养成反复听的习惯。

在教学过程中，具体的听力方法还有很多。比如让学生进行听抄和听述，来训练记忆、理解、分析和应用能力。比如关键词与句的训练，让学生在听力内容中抓住核心内容。以新闻为例，听新闻要抓首句。一般来说，每条新闻的首句点出了该新闻的所属专题，概述了该新闻的核心内容。此外，在听力训练过程中“预设”与“速记”也很重要。预设，即要求学生根据听力题目，运用已有知识和文化背景借用联想、推理等方法预设可能答案。“速记”是手脑并用的一个问题，关键是记录下听力资料中出现人名、地名，数字、时间，主要动词等重要单词和数据的同时，还要以简单的句子结构(判断句、存在句、叙述句、描写句)记住内容的主要部分，培养学生形成一套自己的速记方法。

(四)任务驱动，让学生在目标意识中实现个体成长

任务驱动教学指任务驱动的教与学的方式，能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程等，改变学生的学习状态，使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决、高智慧的学习体系。把它运用于日语听力教学中，主要体现在课内任务指标的达到与课外训练任务的完成。前者指在既定的课堂教学内容中，学生完成任务内容的效果。比如教师在听力开始前针对一道题提出目标任务，并将之分级让学生参照用于确定自己所能达到的能力。该做法的目的是既考虑到学习者的个体差异又以阶段目标方式激励后进学生进步。而课外训练任务包括学生的课前准备与课后目标训练两方面。在此教师要做的主要是提供听力训练要求与参考听力资料。通过这部分的训练可以培养学生的自主学习能力以及日语听力能力的提高。

四、效果检阅——教师在自我测评中不断进步

教师教学评价是对教师教学工作现实的或潜在的价值作出判断的活动。目前在我国高校教师教学评价一般自上而下展开的，评价指标基本上包含教学态度、教学内容、表达能力和教学方法、教书育人和综合素质等几个部分。围绕“教学评价”的学术讨论主要集中在评价标准寻找更合适的评价方式来提升教学水平。而从教十几年的经历，以及对本文的思考，笔者认为上好一堂课，教师的自我评价很重要。上过课的教师都会有一种课后愉悦感与失落感(或愧疚感)的体验，这就是一种很好的教师自我评价方式，课堂中氛围如何、学生的参与体验情况怎么样都直接影响教师的自我评价。作为教授日语听力课程的老师，她的自我愉悦评价绝不可能来自简单的设备开关机、重复听解中的答案核对人角色的扮演，更应该是在人机交互课堂教学过程中的决策者和引导者的表现。

总之，作为一名日语专业的教育者应该以端正的态度重视日语听力教学活动，灵活运用教学策略，不断修正既存问题，在教学过程中真正达到教学相长的目的，使教师变厌教为喜教喜学。

［1］王升．教学策略与教学艺术［M］.北京:高等教育出版社，2007．

［2］宋春菊．关于日语听力课“听抄”与“听述”的思考［J］．常德师范学院学报，2002，(4)．

［3］金燕玲．谈在日语听力教学中学习策略的运用［J］．教育与职业，2010，(26)．