社会建构主义理论视角下高校英语教学的全新内涵和更新路径

姜 雪

（华北电力大学 外国语学院，北京 102206）

人们对学习理论的研究经历了很长时间，提出了行为主义学习理论、人本主义学习理论、建构主义学习理论等，其中建构主义学习理论是在20世纪90年代才慢慢完善起来的，我国也是在那时才逐渐了解、接触到这一理论。最近十多年互联网技术得到了迅速的发展，多媒体技术也取得了突破性的发展，尤其是在教育界，多媒体与教学已经紧密结合在一起了，形成了多媒体教学这一新的教学模式［1］。在多媒体教学中，建构主义学习理论起到了非常关键的作用，尤其是社会建构主义学习理论，因此，专家、学者们对社会建构主义学习理论进行了深入地研究，取得了很多重大研究成果。

一、社会建构主义的理论认识

社会建构主义学习理论的主要观点是：学习是学习者主动建构知识的过程，这一过程主要与学习者本人有关，是学习者内部心理变化的反映［2］。从这一点来看，我们必须建立大学生为主体、教师为主导的新型教学模式，在学习过程中，学习者必须主动理解、掌握学习的内容，并将新学的知识融合到以前的知识结构中，教师在这一过程中只是起到指导者、促进者的角色。

英语作为一门应用语言课程，最重要的是能够应用它表达自己的意思，这就决定了英语教学的关键之处——培养能力，培养大学生主动应用语言表达自己意思的能力，在这个过程中大学生主动参与学习，体验学习的乐趣，体会自主学习与探究学习对个人能力培养的重要作用。更重要的是，社会建构主义学习理论研究指出，学习是人生存与发展的必然需求，因此人要学会学习，并且要终生学习，也就是说，大学生在意识到学习内容能够影响个人的生存与发展时会产生强烈的学习愿望，在此基础上主动参与学习才是真正意义上的学习［3］。因此，高校英语教学要以大学生为中心，激发大学生学习与应用英语的内在需求，实现真正意义的终生学习。

社会建构主义学习理论已经在现实生活中得到了证实，受到人们的广泛认同，因此高校英语教学应以先进的理论为指导，培养广大教师正确的教育理念，并将教育理念落实到教学实践中，实现高校英语教学模式的全面更新。

二、社会建构主义理论视角下高校英语教学的全新内涵

教育部在2001年对我国的英语课程标准进行了修订，修订的依据就是社会建构主义理论，遵循教学规律的要求，大学英语教学需具备以下教学理念：面向所有大学生，实施素质教育；把握整体目标，选取恰当内容；以大学生为主体，强调个性发展；采用多种方式，注重探究体验；重过程轻结果，促进全面发展；利用多种资源，完善教学途径［4］。在这样的教学理念下，高校英语教学应该具有以下全新内涵：

（一）关注大学生的个性特征，建构“以大学生为中心”的英语课堂

1.强化素质教育，专注个性发展

社会建构主义理论强调对不同大学生采用不同教育方式的重要性，需要依据个体学习者的个人情况，灵活选取教育方式，真正实现终身学习和全面教育，而实施素质教育是实现这一目标的最佳途径。

素质教育的实施是重视教育质量的理念渗透到每一个教育活动，使教育活动成为教师和大学生心灵自觉行为的结果。这需要在教学实践中针对个别大学生实施独特的教学模式，使大学生的整体素质提升到较高的水平。可以说个性化的教育，能促进大学生的个性发展，同时也较好地完成了素质教育的目标。

“实施素质教育要注意培养大学生各方面的能力，促进大学生全面发展、终生发展，激发大学生的主观能动性，注重个性发展。”［5］受到学习者不同的生活环境及学习背景的影响，不同的学习者在学习中会体现出自己的个性特征，对相同知识的理解也会存在差异。教师在教学过程中可能都会遇到这样的情景：同样是开展同一个教学活动，在不同的自然班教学活动开展的效果大相径庭，甚至在同一个自然班，不同的学生对相同的教学内容会有不同的反应。这就是学生之间存在个体差异的结果。因此，教师要充分注意到不同学习者的个体特性以及他们本能寻求自我个性的特点，对不同的学习者设置不同的教学方式，量体裁衣。只有这样，才能培养学生的创新精神和首创精神，符合他们各自的个性化发展。但是，在现实情况下，学校教育往往普遍存在“一刀切”的现象，尤其是在当今高校大力扩招，大学生数量激增的情况下，这种现象更加严重。因此，在强化素质教育的形势下，注重大学生的个体差异、兴趣差异和智力差异等发展大学生的个性，培养富有创造力的人才才是实施素质教育的目的。

2.创新英语教学理念，实现“以大学生为中心”的课堂教学设计

社会建构主义理论指出在课堂上教师是教学的主导者，不是教学的主体，大学生才是教学的主体。建构主义学习理论强调学习者在学习过程中的认知主体作用，学生不是外部刺激的被动接受者，而是学习的主动构建者。这就要求教师改变传统的教学理念，把大学生放在教学的核心地位上，倡导以大学生为中心，以培养大学生的自主学习能力为目标的教学设计，鼓励大学生多参与探究性教学过程，体验学习的乐趣，大学生真正形成了主人翁的意识后，学习的主观能动性才能大大提高，这不仅能够促进大学生知识的学习和能力的培养而且对于大学生运用英语语言知识参加社会活动会产生积极的作用。多开展以大学生为核心的课堂教学活动，教师作为大学生学习的指引者和督促者，通过与大学生的互动，提高大学生学习的兴趣，能大大发挥大学生的主动性、创造性，提高英语语言表达能力。

（二）积极主动地开拓创新，建构多样化的英语课堂教学模式

社会建构主义理论特别注重大学生的个体差异，强调情感因素和创造性思维的发挥，英语又是一门实践性很强的课程，因此，在语言的学习和应用中教师要灵活采用多种教学模式，创设多元化的英语课堂，通过多样化的教学方法调动大学生学习的积极性，充分发挥大学生的个体优势，强调大学生的个性发展。促进大学生全面发展的同时，充分挖掘大学生的潜能，培养大学生的个性、特长，使大学生都成为创新型人才［6］。社会建构主义理论认为“学习是获取知识的过程，但知识不是通过教师授课获得的，而是大学生在某些特定情景下，受社会文化背景的影响和其他人的帮助，充分利用学习资源，通过建构获得的。”［7］英语语言的学习更是如此，建构主义强调情景教学的重要作用，认为学习总是与教学实践中的某个特定场景相关联，创建开放性的课堂讨论教学模式，讨论的话题贴近实际、贴近生活，这样更有利于大学生的学习。大学生在特定的情景中学习新单词，不仅能够牢固地掌握新单词的意思，而且能够做到学以致用，应用到相似的情景中。除此之外，教师还要学会观察大学生的表现，找到大学生的优势和特长，创设适合他们的教学情景，从而调动大学生的学习兴趣，并激发他们参与讨论的热情，建立和谐的英语课堂。

三、社会建构主义视角下创新性的英语教学体验

相对于传统的教学体验而言，目前的英语教学体验重视教学模式的创新，提倡以交流为主题，以大学生为核心的教学思想，丰富了教学形式，给予大学生更多的语言交流机会，焕发了英语教学领域新的生机。同时大学生的角色也发生了很大的转变，从英语知识的被动学习者转换为英语语言的运用者。社会建构主义视角下的英语教学更为关注教育对象的英语语言素养，进而将大学生看作是语言学习的唯一对象，因此在具体的英语教学过程中，教学的各个环节都相互关联并相互作用，为大学生创造了更大的语言交流空间，为教学模式的再次升级提供了机遇。

（一）启发式英语教学体验

传统的英语教学活动倾向以教师的教为主，大学生的学习状态呈现为机械化、枯燥化。教师的教学方式脱离具体的语言环境，仅仅要求大学生死记硬背词汇短语、句型和语法知识，致使大学生失去了英语学习的兴趣和动力，而且学到的是哑巴式的英语。然而“以问题为中心”的教学体验将教学内容巧妙地转换成了一整套问题，使得课堂教学变得生动有趣。问题是启发大学生思考的最佳路径，在课堂教学活动中科学的设计问题能够瞬间点燃大学生的学习热情，带领大学生进入思考的殿堂。问题的设计要最大程度上具有针对性、概括性、分析性、具体性和系统性的特征，多角度设计的问题才能起到引导大学生思考相关知识，获取相关信息的目的。一位具有创新理念的高校英语教师在设计问题时，往往会以文章主题为中心，深度挖掘文章的内涵，分层次设计课前、课中和课后的问题，并创设真实的语言交际环境，以期充分激发大学生的想象力。

（二）讨论式英语教学体验

英语教学主要凭借课堂教学的方式而存在，课堂教学质量的高低直接影响了英语教学效率的提升和英语人才的培养。英语课堂教学上各种形式的活动都应该积极地引导师生开展交流活动。2013年国家教育部郑重指出英语教学要实现大胆的改革，并将改革的最终目标定位于大学生英语综合运用能力的提升，同时强调“将原来的以阅读理解为主，转变到以听、说为主，全面提高综合运用能力上来。”［8］因此，大力倡导英语教学开展各种形式的语言交流活动势在必行。大学生交际能力提升的主要途径无非就是多交流多练习，而课堂又是大学生交流的重要场所，因此课堂教学要尽可能多的设计讨论式的交流活动，引导大学生主动的思考并积极的参与。根据大量的实践活动表明，讨论式的英语课堂活动能够活化教材，能助推一言堂教学局面的改变，避免大学生“死读书”现象的发生。

四、社会建构主义视角下高校英语教学的更新路径

（一）创新高校英语教学理念，争做研究型教师

传统的教学理念禁锢了高校英语教师的创新思维，因此英语教师要积极主动地探究新的教学理念，有意识的丰富自己的英语知识体系，结合教育心理学的相关理论知识，分析目前高校英语教学的现实情况，总结英语教学规律，概括英语教学的新路径。英语教师要制定长远的自我发展计划，争做研究型教师，不但要研究教材内容，还要研究自己的教学风格，使自己真正变为教学过程的设计者、组织者和管理者，尽可能的确保英语教学变得生动有趣。此外，英语教师还需要研究英语教学的艺术魅力，注重大学生实际语言运用能力的提升，关注大学生人文素养和创新精神的塑造。

（二）完善学习策略的指导，实施高校英语合作式教学

学习策略对于语言的学习尤为重要，甚至决定了学习效果的优劣。良好的学习策略是提升学习效率的关键，是提高学习能力的捷径，是锻炼自主学习能力的基石。社会建构主义理论要求教师积极的探索适合大学生实际情况的学习策略，有意识地引导大学生运用科学的策略实施学习行为。学习策略不是一成不变的，需要教师根据大学生的个体差异及时的调整，帮助大学生养成良好的语言学习习惯。此外，社会建构主义理论十分关注合作效能，坚持认为师生以及生生之间的合作，能够最大程度上提升学习效果。

（三）丰富英语教学内容和活动，创设和谐的学习环境

生活环境是语言赖以发展的土壤，英语教学更是离不开生活大舞台，因此高校英语教学要实现生活化，设置贴近大学生生活的教学活动，最大限度地激发大学生的英语学习欲望，同时英语教学要扎根于现实生活，为大学生创设交流平台，提升大学生综合语言素质。社会建构主义理论认为英语教学不仅要帮助大学生开拓眼界，还要引导大学生准确把握事物的本质，但是要想做到这一点，要求教师具备辩证法的思维，有意识地挖掘大学生的认知潜能，使得学习成为一种自觉的意识行为，这也是高等教育的主要目标。

（四）创新英语课堂教学模式，引导大学生积极参与教学活动

社会建构主义理论认为，大学生是建构英语知识体系的内在动力，而教师是知识信息的重要传输者，是建构体系的外部因素。在以往的英语课堂教学中，机械式的灌输极为常见，因此教师要坚持创新理念，坚守以大学生为中心的原则，积极调动课堂学习氛围，帮助大学生建构出知识框架，把握知识内涵，只有这样才能真正使知识信息的建构变得有意义且有成效。此外，高校英语教师还要根据大学生的实际学习状况和课堂参与度，随时更改教学策略，进而调整教学模式，提升教学效率，并且注意在每个环节都要提升大学生的参与性，帮助大学生实现社会建构主义理论下的语言知识体系的建构。

综上所述，社会建构主义理论视角下的高校英语教学变革，使得师生的角色发生了重大的转变，大学生俨然已经成为英语课堂教学中的表演者，而教师则充当了导演的角色，这样能够更加有效地激发大学生的英语学习积极性，使得“要我学”真正成为“我要学”的学习状态［9］。这样大学生就能够真正的实现自我控制，成为英语学习的主人，进而循序渐进地提升了自我学习和自我控制能力，培养了合作能力和创新能力，最终实现英语语言综合运用能力的提升。

［1］成晓光.对我国英语课程标准的思考［J］.外语与外语教学，2011（5）：23－24.

［2］张肖莹，李天贤.建构主义理论与多媒体大学英语教学［J］.外语电化教学，2012（4）：22－26.

［3］崔秀敏.从素质教育的新视角，谈英语课堂教学模式的改革［J］.石油教育，2011（3）：94－95.

［4］张克军.浅析建构主义学习理论在教学实践中的运用［J］.现代教育科学，2012（10）：71－73.

［5］王长恩.我国高校英语教育研究的现状与问题［J］.江苏社会科学，2011（5）：238－242.

［6］卢卫林.高校英语教育课实践教学改革探讨［J］.教育评论，2012（4）：81－83.

［7］周静.论高校英语教育课程教学创新的四个维度［J］.江苏高教，2012（6）：89－90.

［8］张莉.高等院校英语教学的反思［J］.教育教学论坛，2012（8）：49－53.

［9］刘奉越.国外成人经验学习理论发展的比较研究，职教通讯，2013（19）：41－45.