信息技术环境下独立学院英语教师视听说教学模式信念的研究

王运华

(福建农林大学 东方学院，福建 福州 350017)

2007年，教育部颁发的《大学英语课程教学要求》明确指出“各高等学校应选用优秀的教学软件，鼓励教师有效地使用网络、多媒体及其它教学资源。”面对信息技术的发展潮流，很多独立学院在英语教学方面进行了卓有成效的探索。如何利用现代信息技术手段更好的进行英语视听说教学模式改革并提高改革成效，是当前独立学院英语教学所面临的重要课题。

目前，学术界与此相关的探讨多局限于学生视角。本文结合理论分析和实证研究方法，从教师视角来探讨这一话题。

一、研究方法

1.研究目的

本研究主要调查以下3个问题：

(1)在信息技术环境下，独立学院英语教师所持有的教学信念是什么，与实际教学行为是否匹配？

(2)面对新的视听说教学模式，独立学院英语教师的信念是否需要调整？

(3)在信息技术环境下，什么视听说教学模式适合独立学院？

通过对以上问题的分析，调查研究独立学院英语教师的教学信念，以促进大学视听说教学的改革。

2.研究对象

调查对象为某独立学院大学英语授课教师，具有一定的代表性。受试者共36人(含外聘16人)，其中男性9人，女性27人。专职教师年龄分布在26-35岁，外聘教师在35-60岁之间，来自其它高校。

其中具有助教职称的为学院近年新招聘的青年教师，多为硕士研究生，暂无博士。由于独立学院的办学局限，学院师资流动现象较严重，导致整体师资结构不太合理。

学院大学英语采用分课型教学，即“读写+视听说”模式，确保学生视听说能力都能得到训练。教材为外研社的《新视界大学英语》，每周5节课，3节《综合教程》，2节《视听说教程》，共65课时。

二、问卷结果与分析

通过分析问卷中8个具有代表性的问题，发现很多受试教师仍处于从传统教学观念向现代教学观念的转变过程中，认识较混乱，且行为与信念不统一。

1．教师角色信念(A．语言讲解者；B．语言示范者；C．语言交际者)。88.8%的教师认为在英语课堂上，其主要角色为语言讲解者和语言示范者，这并不符合现在提倡的新时代外语教师角色，即教师应为语言交际者。

2.教师作用信念(A.传授外语知识；B指导外语学习方法；C.培养外语能力)。80.6%的教师选择了B和C，这正是现代外语教育所提倡的，而非语言讲解和语言示范者的角色所能做到。

3.师生关系信念(A. 教师和学生是双主体的关系；B．语言交流的关系；C. 交际合作的关系)。选B和C的教师占69.5%。这也符合现代外语教育的理念，也不是语言讲解和语言示范所能建立起来的师生关系。

在这3个问题上，很多受试者的信念表现的前后矛盾。这说明很多教师有正确的信念和认知，懂得应该如何去做，但信念和行为却不统一，即在课堂上并没有执行好。

4.视听说课堂信念(A.以教师为中心；B．以学生为中心；C.以课程为中心)。选B的教师只占33.3%。外语教学新理念强调在课堂上要以学生为中心，为学生提供自主学习时间，使教学模式改革朝个性化、主动创新化的方向发展，体现英语教学的实用性和交际性。因此，在现代信息技术环境下，如何改变教师视听说的课堂信念，建立能体现学生认知主体作用的新型视听说教学模式，具有现实意义。

5. 大学英语视听说的教学结构应为(A.以教为中心的教学结构；B.以学为中心的教学结构；C.教师主导学生主体的教学结构)。选C的教师为50%。在视听说课堂上，强调学生自主学习，并非弱化教师的作用。教师必须清楚在新教学模式下自身角色的转换，即从传统教学中知识的传播者、灌输者转变为学生自主学习的帮助者、协调者和促进者。在教学中，教师要帮助学生进行自我计划和管理、自我控制和监督，培养其自主学习意识和学习动机，提高对学习效果的自我检测能力。同时，教师还要积极探索新的教学模式，积极发挥自身的引导监督作用。

通过访谈，发现部分受试教师对以学生为中心等信念持认同态度，但在课堂上却执行不够，仍然以教师为中心。

6. 在新的视听说教学模式下，您认为教师信念是否需要进行相应地调整和转变? 如是，则需哪些调整和转变? (可多选)(A.语言信念；B.学习信念；C.学习者信念；D.教师角色信念；E.教学信念；F.课堂信念)。数据显示，大部分教师认为推广实施新模式，要转变教学信念、学习信念和教师角色。这说明，教师对自身角色的转换、改进教学方法有强烈的意识和愿望。学习者的信念也需要调整，学生受传统教学模式的影响，习惯于被动地接受知识，不能有效地自主安排学习。

7.要有效地实施新的视听说教学模式，您认为目前自己能胜任吗? 如否，具体需求是什么? (可多选)(A. 提高语言能力 ；B. 减轻工作量；C. 计算机网络应用知识；D. 新模式的指导和培训；E. 学校对大学英语改革的支持；F. 教学方法的改善)。调查发现，该学院英语教师普遍认为工作量过大，每天忙于备课和上课，无暇进行科研和教学创新。如果教师长期承担超负荷的教学工作量，缺少进修和学习机会，那么英语教学模式的改革创新只能是空谈。选C和D的教师分别占69.4%和55.6%，这很好的解释了教师的信念与实际教学行为为什么会脱节。

8. 在英语视听说教学模式的创新过程中，下列哪些因素可能会影响创新？(可多选)(A.外语教师自身的信息化教育技术能力；B.学生对新模式的接受程度；C.计算机网络和外语课程的有机结合程度；D.教师信念匹配度；E.全国外语等级考试压力；F.传统教学方法和模式)。选E的受试者为77.7%。独立学院的英语教师多是被传统教学模式培养出来，如何让其打破传统信念的束缚，将信息技术充分应用到视听说课堂中，探索新的教学模式，是要解决的重点和难点。

三、讨论

问题1，在信息技术环境下，独立学院英语教师所持有的信念是什么？与实际教学行为是否匹配？

从调查结果来看，大部分英语教师已从传统的教学信念逐渐转变到新的教学信念，对语言观、学习观、学习者角色、教师角色、课堂教学等信念的认知和理解均符合现代外语教育所倡导的理念。但部分教师对自身角色定位仍比较模糊，且有些信念自相矛盾，信念和教学行为不太匹配，尤其是与信息技术环境相匹配的教学信念在课堂上被执行的力度还远远不够，因此有必要进一步稳定教师的信念。

问题2，面对新的视听说教学模式，独立学院英语教师的信念是否需要调整？

大部分教师认为实施新的视听说教学模式，要转变教学信念、学习信念和教师角色。教师对自身角色的转换、改善教学方法有强烈的意识和愿望。教师要树立新的外语教学理念，改变传统的听力教学模式，构建新型、个性化的英语教学视听说模式，从而提升独立学院的外语教学质量。教师要调整教育理念，转换教师角色，掌握现代外语教学理论以及信息技术，提高专业水平和教学能力，以适应新形势对外语教师的要求。

问题3，在信息技术环境下，什么视听说教学模式适合独立学院？

新型视听说教学应体现“以学生为主体，教师为主导”的双主体信念，为独立学院的办学目标服务，为不同院系专业服务，为学生个性发展服务，使教与学均朝个性化的方向发展。

作为基础学科的英语主要培养学生听、说、读、写等实际运用能力。在信息技术环境下，教师在视听说课堂上要以学生为中心，为学生提供自主学习时间，使视听说教学朝个性化、主动创新化的方向发展，体现外语教学的实用性和交际性。为保证学生自主学习的效果，教师要指导学生确立学习目标，制定计划，布置任务，引导学生采取相应的学习策略，为自主学习做好充分准备。

在信息技术环境下，英语教师也要不断提升自身的适应能力。视听说教材呈现多媒体化，教师要有选择英语学习资源的能力，应根据单元学习主题、学习要点、学生情况和硬件设备等设计出合适的外语教学虚拟环境。英语教师也要具备充分利用信息化教学方式的能力，即包括教学个性化、学习自主化和任务合作化等三个方面。

四、结语

随着信息技术的发展，在外语教学上，教师应与时俱进更新教学信念。独立学院的英语师资队伍相对薄弱，外聘教师占了很大比重。这些外聘教师虽然职称较高，但年纪较大；授课认真负责，但创新意识不强，教学方法和信念相对落后。因此，独立学院必须加强英语师资队伍建设，努力培养中青年教师后备力量，并做好现有教师的培训和进修工作，这样才能落实独立学院大学英语视听说教学模式的改革， 推动英语教学的发展。

参考文献：

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[2]王建丽.网络环境下高校英语教师的角色定位[J].鸡西大学学报，2009，(1)．

[3]张善军.信息技术环境下大学英语多元互动教学模式研究[D].上海：上海外国语大学，2010.