ESP输出型教学模式研究

狄竞怡

（大连理工大学 城市学院，辽宁 大连 116600）

目前很多高校设立了各种ESP（专门用途英语）课程，专家学者和一线教师也对 ESP教学开展了多方面的研究，笔者认为输出型教学模式是 ESP教学的有效手段，能够实现ESP教学的最终目标。教育部公布的《大学英语课程教学要求》明确指出：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力。ESP教学属于大学英语教学中的较高要求，其授课内容与特定的专业和职业相关，词汇、句法、语篇都是建立在特定专业和职业相关活动的语言运用上。ESP教学的出发点和中心是语言的实用性，“用中学，学中用，学用统一”。可以看出ESP教学的最终目标就是语言的应用，而没有输出或忽视输出的作用注定无法真正实现应用能力的培养和提高。

一 输出假设理论

Swain（1985）通过对加拿大的法语沉浸式教学进行的调查，得出这样的结论“可理解性输入”在二语习得过程中固然有着很大的作用，但仍不足以使学习者全面发展他们的二语水平，进而提出了“可理解性输出假设”。Swain认为外语学习者要想流利准确的使用语言，仅靠语言的输入是不够的，“可理解性输出”在外语习得中具有重要作用。通过语言输出的练习，外语学习者才有机会去发展正确的语言运用，锻炼语言表达能力，检验目的语句法结构和词语的使用，促使语言使用的自动化，从而有效的达到语言习得的目的。Swain强调，在语言的输出的过程中，学习者的态度是积极的，能主动调动已学的语言文字知识尽力表达自己的意思。这种积极的态度更加促进了语言学习的质量，即输入的理解性，提高了学习效率。

Swain和Lapkin（1995）分析了语言输出与二语习得的关系，认为学习者在输出的过程中注意到自己语言体系中的问题，触发其对语言形式进行关注和分析，并对其进行修正，通过这样的输出过程促进语言知识的内化过程，提高语言产出的准确性。输出可以触发学习者“一系列的注意，是“注意”促进了语言学习的过程。

二 输出型英语教学模式应用于ESP教学的可行性和必要性

（一）输出型教学模式应用于ESP教学的可行性

ESP(English for Specific Purposes，专门用途英语)是以专业需求为基础的实用型英语，是某一领域的专门英语，其教学目的在于培养和提高学生所学专业领域的英语读、听、说、写、译等能力。对应2007年教育部公布的《大学英语课程教学要求》，ESP属于大学阶段英语的较高和更高要求。这说明在进行 ESP学习前，学生已经能够达到大学阶段英语的一般要求。ESP教学属于英语应用提高阶段的内容，是英语学习的高级阶段。在此阶段学生已经具备一定程度的语言基础和学习能力，能够保证输出型教学目标的完成。从而保证教师对学生进行引导、协助和刺激，使学生完成从语言输入到语言输出的可行性。

（二）输出型教学模式应用于ESP教学的必要性

ESP课程学习的最终目标是为了在专业相关领域实现语言的应用。单纯的课堂讲授和输入与未来专业语言应用脱钩，培养出的学生仍然难易适应语言交流的需要。输出型的ESP教学可以使学生在学习的过程中就模拟或接触可能的语言环境，注意到自己使用目的语的问题和差距，检测目的语的使用和理解情况，以不断提高目的语的使用水平，促进对目的语的学习。输出型教学可以增加学生使用目的语的机会，提高目的语的准确性和理解性。ESP课程应该成为以输出为中心的语言实践课。

三 ESP输出型教学模式的构建

（一）转变教师角色

我国高校英语的传统教学模式以输入为主，其教学特征是以知识为中心，教师、教材、教法以及测试都围绕和突出知识内容。教师的主要任务就是对学生进行全方位的语言灌输，课堂以教师的讲授为主。教学目标及为了实现教学目标所采用的手段和教学效果评估等都完全由教师掌握。这样的教学模式适合于语言教学的初级阶段，有利于学生对于词汇、语法等语言基础知识的学习和掌握。ESP学习者已经进入到了语言学习的高级阶段。但是受传统的以教师为主体的教学模式影响，大部分 ESP任课教师在课堂上仍然采取传统的填鸭式教学模式，如词汇讲解，课文阅读、句型分析、讲解练习等授课方法。学习者常常因为内容枯燥，形式单一而失去学习兴趣，无法激起内在的学习动力。在输出型的教学模式下，教师必须将自身角色由知识的讲授者转化为学习的引导者，以需“学以致用”为目的，围绕“表达能力”和“接受能力”两个语言基本能力为中心，以全新的教学理念武装自己，从而全面培养学生语言运用能力。教师主要工作是设计教案、制作课件、制定教学分析评估方式和标准，引导学生的学习方向。通过批改作业、实时辅导、课堂点评等方式帮助学生学习，调动学生输出的积极性。

（二）抑制学习焦虑，优化输出环境

焦虑是破坏力最大的妨碍学习过程的情感因素。从心理学方面来讲，外语学习焦虑属于语言焦虑，语言焦虑与口语的特点有关。中国文化中比较倾向于对不确定因素的回避，不鼓励冒险和偏离常规。在输出型教学模式下，特别是其中涉及到的口语交际环节中，由于需要参与者听到别人的话后立即作出反应，包括回答对方问题或就对方观点发表意见，在这一过程中缺少精心准备的时间，有让学生“丢脸”的风险，尤其容易引发学生的焦虑。为了抑制学生的学习焦虑，达到更好的学习效果，就需要教师精心设计，优化输出环境。比如教师可以采取合作学习方式，注意教学反馈等方法。Oxford指出在合作中，由于可以获得帮助，大多数学习者敢于冒险用不足的语言知识表达自己的观点。合作学习可以使学生在进行最终输出前与其他同学合作交流，不断修正自己的输出使语言表达更加准确。在此过程中除了减低焦虑外，还能提高互动和协商的频率并体现元语言的功能。合作学习在减轻学习焦虑、促进交流、增强学习者的自信方面有着重要作用，在提供可理解的语言输入和输出等方面具有重要意义。同时，通过合作能够营造积极的课堂情感气氛，又能够照顾到学习者个人，特别是害羞、内向、胆怯的学生可以有更多的交流机会。

（三）形成性评价和终结性评价结合，重视平时的输出练习

以输出为导向的 ESP教学模式中最好采取形成性评价体系。形成性评价可以提现建构主义教育思想和人本主义教育观，这些都是输出型教学模式经常涉及到的教育理念。形成星评价既注重考察学生学习的过程，又注重学生学习的结果。在制定过程性评价标准时，教师应该注意通过自评、互评、教师点评等方式将学习的过程及效果用量化的形式评价出来，具体应该包括课上提出问题、回答问题、角色表演、演讲、小组讨论、课堂表现、作业情况等等。重视形成性评价可以在一定程度上称为学生平时进行输出练习的动力，并且通过形成性评价及时反应课程学习的阶段效果。终结性的评价主要就是期末成绩，反应学生对于课程总体的学习掌握情况。将形成性评价和终结性评价结合起来才能真正形成一个相对完整、全面的评价体系。

（四）开发利用校园网，辅助输出型教学

随着科技的发展和计算机技术的普及，校园网已经成为输出型教学模式中的重要部分。它可以作用于教学双方，具有开放性和协作性的特点，可以加强学生学习的自主性和创造性，这是传统教学方式无可比拟的。校园网辅助教学多限于提供阅读及听力材料与练习等输入性教学资源和手段，根据输出型教学模式，校园网应该开发其潜在的输出性教学功能。如可以以校园网为平台，充分发掘人机（学生、教师和计算机）、人人（学生与学生，教师与学生）的交互功能，这样的好处在于可以模拟仿真场景。让学生反复进行语言交互活动，使语言在一次又一次的训练中得以熟悉、强化和内化。同学间的交流、讨论、协作也可以在更大范围内展开，多次展开。语言的训练过程可以是一对一，也可以是一对多，多对多。作业批改也可以实现学生互批与教师批改结合，实现输出的元语言功能。校园网也能够使学生学习不受时间和地点的约束，传统教学模式将学生限制在一个固定的教室，在同一时间共同学习相同的内容。而多媒体网络可以构建一个无限开放的教学空间，供学生根据自己的情况选择适合自己的学习方式、学习材料，自己调节学习进度，有助于学生个性化学习。同时学生通过教学信息系统获取更为丰富的语言学习材料和社会文化背景资料，甚至经由互联网与世界各地的英语国家人员进行交流，实现从语言学习到语言社会交际实践的过渡。

（五）增加语言输出机会，创设丰富的语言输出环境

可理解输出假设理论认为，语言学习者需要有机会发展正确的语言运用，锻炼语言表达能力。在上课时，教师一定要避免“一言堂”的情况，要将课上时间尽量留给学生进行输出练习，为学生尽量提供说和写的机会，比如在交际过程中增加对话模仿、对话问答、复述、短剧表演、对话重建、命题谈话等。在授课过程中多采取任务型、交际型教学法，让学生“在学中用，在用中学”。将团队合作完成和学生个人回答问题有机结合，使学生保持一定的压力。比如可以结合授课内容让学生对实际工作进行模拟，分组进行竞赛，并互相进行点评。在商务英语等课程中可以进行角色扮演，组建模拟公司，模拟商务场景，并将课程内容贯穿始终。

[1]教育部高教司.大学英语课程教学要求[M].北京:清华大学出版社,2007.

[2]Swain, M. Communicative competence: Some Roles of Comprehensible Input and Comprehensible Output in its Development[A].S.Gass &C.Madden (eds.), Input in Second Language Acquisition.Rowley, MA: Newbury House,1985.

[3]Swain,M.& Lapkin,S.Problems in Output and the Cognitive Processes They Generate: A step towards Second Language Learning[J].Applied Linguistics.1995.

[4]Swain, M.Three Functions of Output in Second Language Learning[J].Applied Linguistics.1995.