充分利用词典资源解决大学英语词汇教学中的问题

金 荆

(东北财经大学 国际商务外语学院，辽宁 大连 116025)

大学英语词汇教学中存在着诸多亟待解决的问题，我们可以尝试用不同的方法去逐一解决。其中的一些问题可以通过充分利用词典资源来解决，我们应充分认识与利用词典资源，在大学英语词汇教学中尽早引入词典的系统学习与培训，并通过教学实践来强化词典的充分利用。

一 大学英语词汇教学中的问题

1． 英语课时少、词汇量大、词汇学习任务艰巨。

要真正掌握一门外语到底要掌握多少词汇，无人知道确切的数字。Allen,V. F(2002：104-105)教授在谈到此问题时指出大约需要三万个词汇，这是经常被提到的数目。但这只是一个说英语的人阅读关于大众兴趣的报纸、杂志和书籍所需理解词汇的大约数字，不包括只在科技文献里出现的术语。如果把这些词汇也包括进去，数目会更大。对于二语教师来说，光是三万这个数字 似乎就让人气馁。想象帮助学生学会这么多的词汇，听起来都是不可能的。因此，教师只能挑选一些最重要、使用频率高的词汇课堂上讲授。

那么一堂课讲授多少个词汇是合理的词汇输入量？对于这个问题，Gairns,R & Redman,S(2009：66)建议按平均每堂课60分钟计算，教授8到12个积极词汇代表一种合理的词汇输入。显然，需掌握的词汇数目如此之大，但是在每堂课合理词汇输入量的限制下，教师似乎永远无法在课堂上教给学生必须知道的全部词汇。

此外,《大学英语课程教学要求》(2007)提出三个层次的教学要求，其中一般要求的推荐掌握词汇量应达到约4795个单词和700个词组；较高要求的推荐掌握词汇量应达到约6395个单词和1200个词组；更高要求的推荐掌握词汇量应达到约7675个单词和1870个词组。同样，在如此少的课堂时间里，加上每堂课词汇合理输入量的限制，教师要教会学生《大学英语课程教学要求》所期望的词汇量似乎也是不可能的。

2． 以学生为中心的词汇教学无法真正实现。

根据建构主义学习理论的要求, 大学英语词汇教学应以学生为中心，即强调学生是学习的中心，学生是学习活动的主体。而且，以学生为中心的词汇教学也是当代大学生的诉求。在新生开学上课的第一天笔者对我校国际经贸学院2012级笔者授课的两个自然班进行了调查。调查的问题有两个：(1)高中英语教学形式与内容；(2)对大学英语课的期待。调查的结果表明当代大学生对大学英语课的期望归纳起来主要有两点：课堂上有更多的展示自己的机会，希望自己的见解和心声能够被他人所倾听；培养自己英语各个方面的能力，比如能够和外国人顺利交流，看懂外文期刊杂志等。那种完全以教师为中心的英语教学已不能满足当代大学生的需求，而词汇教学是大学英语课的核心，教师必须拿出课堂的部分时间给学生展示的机会。但是，如果一部分课堂时间用来学生自我展示，那么，词汇教学任务就很难完成。可见，有限的英语课时和庞大的词汇量使以学生为中心的词汇教学要求与诉求难以实现和得到满足。

3．学生自身在词汇学习上存在的一些亟待解决的问题。

经过对大学英语三个本科班近两年的考察，发现大学英语学生的词汇问题集中体现在以下几个方面：(1)词汇的错误搭配，我们知道语言有约定俗成这一特点，词与词之间不可随意搭配，如：“depend”常和“on”或“upon”一起出现，而从未和“to”一起出现 ；(2)词性的误用，这一现象也很普遍，即把形容词当作动词，动词当名词用或名词当动词用等，举一个常见的例子：when he talked about how to success, he—这种错误在口语和写作中比比皆是；(3)词汇的语体不当使用，即在一般的口语中，使用文词或大词，而在正式的写作中却用非常口语化甚至是俚语的词汇，如在说明文体裁作文中，学生可能会说出 “Hello, guys—”如此极口语化的小词“on”或“upon”;(4)词语贫乏问题，此问题的根本原因还是词汇量的问题，对词汇的深度和广度都掌握得不够，这也是学生词汇学习中的一个大问题。其结果是说话和写作及翻译中经常出现的“短路现象”。其实上述这些问题归纳起来也就是词汇的“质”和“量”的问题，即学生词汇量的多少和词汇能力高低问题。

二 充分利用词典资源来解决大学英语词汇教学中的问题

1． 词典可以帮助学生在老师的指导下独立完成词汇学习的任务。

要解决上述有限课时和庞大词汇量的矛盾，大学英语的学生必须学会独立，在教师的指导下依靠自己的努力来完成词汇的学习任务。Allen,V. F(2002：83)指出词典是他们走向独立的通行证(passports to independence)。他在谈到大学阶段必须教会学生用好词典时指出：高级程度学习者(这里Allen,V. F所说的高级程度学习者正好对应于我国大学英语阶段的学生)是处于正规语言学习的最后阶段。如果想要语言学习在语言课结束之后还能继续的话，学生就得依靠自己的努力和学习习惯。词典因此就变得特别重要。必须教会高级程度学习者用好词典。而且，当阅读材料变得越来越难，有更多的新词需要解释，老师不可能——也不应该——帮助学生学会所有这些词汇。当老师把一堂课所有时间都用来解释词汇时，会出现三个不幸的结果：(1)学生就变得太依靠老师了；(2)学习使用词典的机会丧失了；(3)没有剩余的课堂时间用来语言的交际应用。看来，大学英语词汇教学中词典资源的充分利用势在必行，我们必须教会学生使用并充分利用词典这种资源来完成词汇学习的任务。

2． 词典有助于解决以学生为中心的词汇教学要求与诉求问题。

以学生为中心的大学英语词汇教学必须拿出一部分课堂时间用来学生自我展示和进行语言的实际应用，那么，余下的学习任务就要由学生课下来完成。当学习者课下没有老师和同伴在身旁可供问询问题时，语境猜词不成功或不确定时，词典是唯一可得的帮手，是可以帮助学习者解决问题的重要资源。Gairns,R & Redman, S(2009：76-83)谈到以学生为中心的英语词汇学习包括三个方面:(1)问询他人，包括老师和同学；(2)使用词典；(3)利用语境推断词义和从词本身猜词义。那么，什么时候要用到词典呢？当学生没有老师或同伴可供问询时，通过使用词典仍然可以解决一些问题。使用词典的好处在于：首先，一个充分利用词典的学习者在课堂外还能继续学习，这会给学习者本人对于自己的学习带来相当大的自主决定权。其次，词典对语境猜词提供非常有价值的支持。一个词出现在一个特别的语境中呈现出歧义现象这是很普遍的情况。在此种情况下，词典就是一个重要的澄清歧义的资源。在很多情况下，词典起到对语境猜词的确认作用。可见，词典是另外两种以学生为中心的英语词汇学习方法的重要的有意义的支持和保障。是培养学生自主学习能力和终身学习能力的有力工具。总之，以学生为中心的大学英语词汇教学离不开词典这种资源。

3．词典能够帮助学生自行解决自身在词汇学习上存在的一些亟待解决问题。

学生在词汇学习上存在的集中问题诸如词语贫乏、词汇的错误搭配、词性的误用、语体的不恰当使用等归根到底是质和量的问题，即没有真正掌握一个词汇。如果想真正掌握一个积极词汇，就应当知道它的准确发音、它的语法特点、正确的拼写形式包括一些不规则变化、它的文体、语用域、常见搭配和情感色彩如褒贬义等。而词汇的这些特点都可以在一个功能较全的词典的里找到答案。

三 在大学英语词汇教学中尽早引入词典的系统学习与培训

鉴于词典在大学英语词汇教学中的重要作用，大学英语词汇教学必须充分利用词典资源，而且，为了保证大学英语词汇教学中词典资源的充分利用，必须尽早引入词典的学习与培训，并通过教学实践来强化词典的充分利用。因此，从大学新生入学伊始就要引入词典的学习与培训。培训内容应根据英语词汇的特点、词典的编纂特点和学生所欠缺的地方几个方面对学生进行词典使用培训，至少应包括下面几个方面。

1.词典使用类型的选择。

学生应该清楚什么词典适合自己。那么学生挑选词典原则是什么呢？Gairns,R & Redman, S(2009：79)建议要使用那些专为英语学习者编写的词典。切忌不要使用那些为英语本族语者所编写的词典，因为在为本族语者所编写的词典中，定义目标词所用的一些词语至少是与该目标词一样的难或者还要更难些。总之，一定要使用专为英语学习者编纂的词典。

另外，还要根据词典使用目的的不同和地点的不同，使用不同种类的词典。如果在课堂上，如要查找某一生词的单一意思和发音时，就可用电子词典，方便又快捷。如果要全面掌握一个词的意义、用法、搭配、语体、感情色彩、变体等或者辨析同义词，就必须使用纸质词典或网上词典。如果想查找有关某一主题的词汇系列，用在线词典加纸质词典，会更快捷和准确。

2. 查词典的方法。

查词典也涉及一些方法和步骤，学生应对此有所了解，才能事半功倍。Allen,V. F(2002：83-85)提出一些查词典之前和之后的一些步骤。查词典之前的一些步骤包括：

(1) 仔细思考陌生词所出现的整个句子。问自己：不认识那个词，我对这个句子可以理解多少？

(2) 仔细地观察该陌生词汇，判断出该词的词性。

(3) 想出该生词在该句子中的几个可能的词义。

以上这些步骤都涉及仔细思考，其有助于充分地理解该词，有时学习者会发现他已不需要再查词典了，因为他已经通过词缀等判断出该词的原形，进而猜测出该词可能的意义了，再查词典就是进行验证猜测的正确与否。带着问题去查词典，可以在词典所列出的众多选项中做出明智的选择。另外，根据记忆心理学理论，加工程度越深的信息保存越久，推测词义与查字典结合起来，词汇学习效果会更好。(王哲希：110)查词典之后还需要仔细思考，也涉及一些方法与步骤，这里暂不详述。

3.应注意和记录的信息。

查词典时应关注什么、记录些什么？Allen,V.F(2002：86)认为关注词典上例句很重要,因为例句可以比定义更能帮助学生理解一个新词，使词义更清楚；此外，例句可以表明哪个词或哪些词经常与所查词一起出现，如“on”或“upon”经常和“depend”一起出现。Gairns, R & Redman, S(2009：80)则提醒要向学生强调词典上一些有用的特点：(1)语音，包括词重音。(2)语法，如动词类型是及物动词还是不及物动词，其后接不定式还是动名词、还是接‘that’从句、介词等信息。(3)拼写，包括美国英语和英国英语的区别；(4)意义，词的定义一般是按词频的顺序列出的，对语体和语用域都给出了说明。

概括起来，如果我们想真正掌握一个积极词汇，就应当知道它的准确发音、它的语法特点、正确的拼写形式包括一些不规则变化、它的文体、语用域、常见搭配和情感色彩如褒贬义等。而记下例句可以帮助学习者更好地理解上述特点。

最后，通过教学实践来强化词典的充分利用。笔者在我校2010级、2012级学生的大学英语词汇教学中就引入了词典的学习和运用，尝试利用词典资源开展了一些词汇教学活动。笔者主要通过布置词汇学习任务和课堂检查与展示这两大步骤来强化词典资源的充分利用。

[1]Allen,V. F. Techniques in Teaching Vocsbulary[M]. 上海: 上海外语教育出版社, 2002.

[2]Gairns,R & Redman, S. Working with Words: A guide to teaching and learning vocabulary[M]. 北京：外语教学与研究出版社, 2009.

[3]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京:高等教育出版社, 2007.

[4]王哲希. 基于信息加工模型的二语词汇附带习得研究[J].外语学刊, 2010(1).