高校心理健康教育中加强生命教育的途径分析*

梁 平

(成都理工大学 党委办公室，四川 成都 610059)

近些年来，学生自杀、他杀和伤人事件屡见报端，引起了社会各界多方面的关注，同时也促进了高校生命教育的开展。但在实践中，很多高校对于生命教育的实质不甚了解，生命教育的内容过于狭窄，教育的手段也过于传统，很难让学生真正理解生命的意义，而学生在对待自己与他人、社会、自然之间的关系上也是存在诸多困惑。因此，我们需要重新梳理生命教育的理论体系，重新构建有效的生命教育课程。

一、加强生命教育的起因

(一)以生为本的价值要求

高校教育的对象是学生，一切教学活动都是围绕学生来做的。关注学生的个体价值发展，是高校教育的目的所在。而生命是学生个体价值的重要组成部分，也是学生实现自我价值的实质要求。因此，对于学校来说，在高校加强学生的生命教育即是教育的应有之义，也是院校教育追求的终极目标之一。对于学生个体来说，生命教育是其自我价值实现的重要内容，在一定意义上来说，也是其在现代社会立足、发展的必要“技能”之一。具体来说，就是学生通过系统化的生命教育，能够认识自己，认识生命，具有崇高的人生价值，完善自身，发挥自身潜力，积极的为他人、集体、社会做出应有贡献。

(二)当代生命教育的缺失

我们比照美欧国家高校生命教育的发展，进而反思我国的高校生命教育，充分地感受到我国的高校生命教育理论上缺少创新，实践中缺少发展，在实质上是缺失的，是一种“无人的教育”。这种方式对学生造成的影响是巨大的，产生的后果也是极其严重的。具体表现有：一方面让学生的生命意义、存在精神、创造意识逐渐丧失，极大的限制了学生的全面发展；另一方面，由于学生对于自我及其他人生命的漠视，使得不特定学生的生命健康受到威胁，生命权利遭到侵犯。

(三)个体发展的现实选择

高校教育的落脚点在于学生，“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”的理念也是深入人心。与此同时，现代社会的发展，在要求学生具备社会实践能力的同时，也要具备身心健康、智力超群、有审美意识、有责任感、有精神价值等方面的要求。实践技能是“显性的”，而生命、精神等方面是“隐性的”，显性方面与隐性方面共同构成了全面的综合素质。这与高校教育提出的“培养综合性高素质人才”，以及学生渴望自身具备相应素质，以适应社会需求的现实是契合的。

二 生命教育的内容

(一)生命价值

生命价值是什么，它包括的内容有哪些，它是如何被定位的，这些问题困扰着许多研究者，同时也出现了不同的学说。根据研究，学者们将“生命”定位为“教育的内容”、“教育的目的”、“教育的主体或对象”、“教育的基础”等方面，内容不同，定位不同，研究的侧重点也就不同。具体而言，生命价值存在于两个方面：一是生命本身的存在价值；二是对他人、社会的存在意义。因此，高校在进行生命教育时，应该准确地把握生命教育，将其看作是一门独立的系统化的课程，不可偏废任何一方面，要整体来把握。生命教育关注于学生个体的成长，通过有目的、有计划、有组织地进行生命意识熏陶、生存能力培养和生命价值升华，使其完全融会到学校教育的整个过程。

(二)责任意识

通过对多起学生自杀、他杀和伤人事件的研究，我们发现有一个共同点：责任意识的缺失。这里面包括学校(上海商学院徐汇校区女生宿舍着火事件)、学生自已(清华大学研究生洪乾坤跳楼事件)、对待他人(中国政法大学程春明被砍事件)、对待生态(硫酸泼熊事件)等。本文认为，责任意识的培养是生命教育的重要内容，许多关于生命的课题都可以归结为责任。责任在一定意义上说是一种主动意识，是在后天的社会活动中逐渐形成的，社会角色不同，所承担的责任也就不一样。高校学生作为一种社会角色，他们的责任涉及到方面方面，牵扯到周围不同的人，包括自己。因此，学生的行为在一定程度上都是担负着使命、责任的。

(三)生死观念

与其他发达国家相比，死亡教育是我们高校生命教育所欠缺的内容，应该引起我们足够的重视。死亡教育主要是通过生命教育，让学生形成正确的生死观念，以正确的人生观、顽强的全命力来追求学生个体的价值和意义。但需要注意的是，生死教育的目的不仅仅在于“生死本身”，不能就“生死”而谈“生死”。生死教育的实质目标在于指导活着的价值，在于生命价值观的正确疏导。这正如孔子所倡导的那样：知生死，方能重生、知生，反思生命。因此，我们的生命教育不能停留于生死问题的考虑，而在于关注、感受现实的生命，追求现世的生命价值，在生死矛盾中，寻找到生命存在的真正价值。

三、在心理健康教育中加强生命教育的有效途径

根据以上的论述，我们认为生命教育是一种通过与生命相关知识的教学，使学生树立正确的人生观、价值观、生死观，增强社会责任意识，帮助他们认识生命、欣赏生命、尊重生命，以自身的努力实现生命存在意义，进而与他人、社会、自然和谐发展的教育活动。关于如何加强生命教育，本文认为高校教育可以从以下几个方面来努力。

(一)课程设置

根据当前高校教育的发展趋势，将生命教育单列出来构建成系统的教学体系已经成为一种必然。因上，我们可以从体系建立、教材选择、实践活动等方面来构建。首先是体系建立。学校可以按照其他独立性课堂体系的模版来构建，通过课时安排、学分倾斜、师资配备、设施投入、教材编写等方式进行。例如在心理健康教育中设置单独的生命教育课程，也可以将生命教育独立出来，给予与其他专业同等的学分。这样可以在进行系统化教育的同时，提高学生的重视程度；其次是专门教材的编写与订购。在此我们可以借鉴台湾地区的相关做法，将《生命教育概论》、《哲学与人生》、《宗教与人生》、《生死关怀》、《道德思考与抉择》等作为教材。当然也可以根据学校的实际情况，由专业的教师编写个人发展、生命价值、生死选择、责任意识等方面的教材；最后是实践活动的安排。我们可以设置课堂活动、课外活动、社会实践等体验课程，丰富教学内容的同时让学生真切体验生命价值。

(二)教育方法

这里的教育方法主要指的是课外实践活动的设置，当然课堂的引导式教育也包括其中。教育方式的主体主要有学校、教师、学生三类。首先对于学校来说，给教师创造良好的教学环境，给学生建立完备的体验设施是其努力的方向。学校可以与校外企事业单位、人文培养基地建立合作关系，投入专项资金，安排学生进行岗位体验，也可以去历史博物馆、自然博物馆、军事博务馆进行参观体验。此外，还可以在心理咨询室、心理辅导员培养等方面做些努力；其次是教师。教师主要是在课堂中采用先进的教学设备，通过情景教学、案例教学、体验教学等方法，来提高教学质量，让学生在模拟的空间中体味生命的意义；再次是学生自己。在学校、教师的统一安排下，应积极参与各项活动，不能刻意的将自己封闭起来，隔绝与家人、同学、朋友等的联系，不能将自己装扮成“装在套子里的人”。

(三)个体体验

根据马斯洛的“高峰体验"理论，我们认为创造相应环境，让学生自己体验是一种比较有效的方式。一般来说，体验的过程可以细化为“体验—感悟—再体验—再感悟”。因此，体验的最终目的在于感悟，就是让学生感受到生命的美好，生命存在的价值。我们以学生所处的环境，所接受的人群，来设立具体的体验环境，这是由于体验的环境愈独特，愈真实，愈能使学生产生感悟。对于教师来说，深入学生中间，与他们交朋友，倾听他们的心声是非常有必要的，许多自杀的学生就是因为心中的痛苦无人诉说而走上绝路的。对于学生来说，要尽可能多的参加集体活动，加强与同宿舍、同班学生的交流。因为在集体活动中才能展现你的才能，突出你的存在，在交流中分享人生看法，分享痛苦与欢乐。交流与分享，这是一种快乐的“同化”与痛苦的“排毒”过程。此外，还可以与家人交流、深入孤儿院、敬老院、特殊学校、角色扮演、模拟情境等方式，来让学生参与其中，体验现实生活中的喜、怒、哀、乐，明白自已存在的责任担当，明确人生的奋斗目标。

参考文献：

[1]周宏岩.谈高校生命价值教育的目标[J].化工高等教育，2008,(1).

[2]戴 曦.关爱生命实现生命的价值——大学生生命教育初探[J].当代教育论坛，2005,(5).

[3]单常艳，王俊光.高校生命教育与心理健康教育的建构研究[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版,2009，22(9).

[4]左 敏.浅析大学生生命教育——从心理健康教育到生命教育[J].当代教育论坛，2009.