汉语环境中英语词汇磨蚀影响因素分析

邱大平

(湖北工业大学外国语学院， 湖北 武汉 430068)

汉语环境中英语词汇磨蚀影响因素分析

邱大平

(湖北工业大学外国语学院， 湖北 武汉 430068)

探讨汉语环境中易磨蚀英语词汇的语言学特征、中国英语学习者词汇学习策略、社会情感因素与英语词汇磨蚀之间的关系。研究结果表明，相似性、词长等语言学特征、《大学英语课程教学要求》的不同要求级别对词汇磨蚀影响明显，词汇学习策略使用、学习动机与词汇磨蚀之间也有密切的联系。最后，从外语习得理论研究和外语教学两个方面，分析汉语环境中英语词汇磨蚀影响因素研究对大学英语教学的启示。

汉语环境；词汇磨蚀；影响因素；英语教学

所谓外语磨蚀，即外语学习的逆过程，意指双语或多语使用者(如国内的英语学习者)，由于某种语言(如英语)使用的减少或停止，其运用该语言的能力随着时间的推移而逐渐减退[1]。语言习得不仅包括学习和获得的一面，也包括丧失、磨蚀的一面；不仅有上升、发展的一面，也有僵化、退化的一面[2]。可见，语言磨蚀与语言习得同时存在，不可分割，是制约外语学习者学习能力提高的重要因素。国外语言磨蚀的相关研究已经相当成熟。

但已有成果大多不是以中国英语学习者这个值得关注的庞大群体为研究对象，尚缺乏针对汉语环境中英语磨蚀的研究。而国内语言磨蚀相关研究相对滞后。从语言磨蚀的角度讨论大学英语教学策略的研究成果比较少见。事实上，在英语输入相当不足的汉语环境下，避免和减少英语磨蚀是有效习得英语的一个重要方面。汉语环境中的英语磨蚀研究对提高我国英语教学水平有着重大的意义。外语磨蚀研究成果表明，词汇是最先、最容易磨蚀的语言层面；外语词汇水平的保持是外语整体水平保持的关键[3]。为此，本研究以非英语专业本科生为实证研究对象。以“汉语环境中英语词汇磨蚀影响因素分析”为切入点，从汉语环境中易磨蚀英语词汇语言学特征、英语词汇学习策略、社会情感因素等方面，分析汉语环境中英语词汇磨蚀影响因素，探讨提高大学英语教学效果、减少英语词汇磨蚀的有效策略。

1 实验研究

1.1研究目标

本研究通过文献调查和实验法(包括测验法、问卷调查法、结构方程建模方法)系统研究汉语环境中英语词汇磨蚀的影响因素。1)运用SPSS18.0软件统计出对词汇磨蚀有明显影响的词汇特征、易磨蚀词汇的语言学特征，探讨英语词汇语言学特征对词汇磨蚀的影响；2)通过统计分析词汇学习策略(包括传统词汇学习策略和基于多媒体网络环境的词汇学习策略)与英语词汇磨蚀的关系，探讨对词汇磨蚀有明显影响的词汇学习策略，结合多媒体学习特点分析抗磨蚀效果较好的词汇学习策略；3)利用数据挖掘这一最新的统计方法分析汉语环境中社会情感因素对英语词汇磨蚀的影响路径，探讨汉语环境下影响英语词汇磨蚀的情感因素。

1.2拟解决的关键问题

1)汉语环境下英语词汇的语言学特征与其磨蚀之间的关系是怎样的?

2)词汇学习策略是否会对词汇磨蚀产生影响？如果会，哪些策略的使用与词汇磨蚀相关？哪些策略使用与词汇磨蚀关系最大？

3)学习动机、学习态度等社会情感因素是否会影响词汇磨蚀程度？它们是如何影响英语词汇磨蚀的？

1.3研究过程

本研究将使用文献调查法、实验法(包括测验法、问卷调查法、结构方程建模方法)等方法展开研究。

1.3.1文献检索阶段运用文献检索法，收集关于外语磨蚀理论的研究成果及抗磨蚀的对策，尤其是外语词汇磨蚀研究成果，并加以整理、系统化，以便对下一步的实验操作提供指导。

1.3.2实验研究阶段确定140名调查研究对象(2010级非英语专业本科生)，首先对被试对象进行词汇测试。根据《大学英语课程教学要求》要求学生掌握的基本要求、较高要求、最高要求的词汇比例采取系统抽样方法选取基本要求词汇93个、较高要求词汇33个、最高要求词汇24个(合计150个词汇)作为测试词汇，要求被试选择英语单词相应的中文意思。2012年6月(第四学期末)利用词汇测试量表对被试对象进行第一次词汇测试，测试成绩代表其磨蚀前的词汇水平。2013年6月(第六学期末，被试对象停止课堂英语学习一年后)再次使用同一词汇量表测试被试对象词汇水平，测试成绩作为磨蚀后的词汇水平。根据被试的两次词汇测试情况，按照测试词汇的磨蚀程度将测试词汇分为磨蚀程度低的词汇(占25%)、磨蚀程度中等的词汇(50%)和磨蚀程度高的词汇(占25%)。使用SPSS18.0软件对数据进行分析，研究词长、词频、词性、相似性等语言学特征与词汇磨蚀的关系、大学英语课程教学要求不同级别对词汇磨蚀的影响。

词汇测试结束一周后，组织学生进行词汇学习策略问卷调查，了解学生词汇学习策略的应用情况。问卷根据O′Malley&Chamot(1990)制作的学习策略问卷[4]，结合中国学生特点和多媒体网络学习特点做出调整而制作出来。实验首先根据被试两次词汇测试成绩对比将其分为受蚀程度低的被试(25%)和受蚀程度高的被试(25%)，比较两组学生整体词汇策略使用情况；然后对两组学生使用的每一具体词汇策略进行独立样本T检验，找出其中有统计学重要性的学习策略，分析具体词汇学习策略与词汇磨蚀程度相关性；再使用皮尔逊相关系数就对词汇磨蚀程度影响较明显的词汇学习策略进行分析，探讨哪些词汇学习策略与词汇磨蚀程度影响最大，哪些其次。并根据具体策略使用平均分调查这些策略总体使用情况。这一步骤的问卷调查主要是用于分析词汇学习策略与英语词汇磨蚀的关系、抗磨蚀效果较好的词汇学习策略等。

1.3.3调研阶段对研究对象进行调研、问卷调查，了解学习动机、学习态度等社会情感因素对英语词汇磨蚀的影响。学习动机问卷参照高一虹设计的英语学习动机调查表前两部分[5]，并根据研究情况对其中部分题目加以调整而成。学习态度问卷在Lambert制作的语言学习态度问卷的基础上结合中国学生英语学习特点制作而成[6]，先结合前后词汇测试成绩和问卷数据分别分析实验对象在学习动机、学习态度上表现出的总体特征及学习动机、学习态度因素对英语词汇磨蚀的影响，然后利用数据挖掘技术建模分析这些因素对词汇磨蚀的影响路径和力度。

1.3.4数据分析将受试实验前后测成绩及问卷数据统一录入 SPSS 18.0 系统进行分析，采用的分析方法有描述性统计和T检验等。限于篇幅，本文主要报告实验过程中被试两次词汇测试成绩对比情况、学生问卷和访谈情况。

2 词汇磨蚀相关因素

语言磨蚀是个复杂的过程，受到多种因素的影响。通过实验研究所揭示的汉语环境中英语词汇磨蚀的相关因素主要包括：

2.1词汇的语言学特征

词汇的语言学特征主要包括词性、词长、相似性、词频、篇章覆盖率、同源性等要素。国外词汇磨蚀研究成果表明，词性对词汇磨蚀的影响作用并不明显,而词频对词汇磨蚀的影响比较突出：高频词普遍保持较好，低频词则相对比较容易磨蚀；同源性在词汇磨蚀中体现出较为明显的影响作用。目标语与母语的差别越大，目标语词汇就越容易磨蚀[7-9]。通过对实验数据的分析，本研究得出如下结论：汉语环境中大部分语言学特征对英语词汇磨蚀有影响。其中，相似性的作用最明显，形近、音近的词磨蚀程度最高；其次是词长，词长越长，磨蚀越容易发生；再次是词频，词性的影响不明显。另外，《大学英语课程教学要求》要求学生掌握的词汇中，最高要求的词汇最容易磨蚀，其次是较高要求的词汇，基本要求的词汇最不容易磨蚀。实验结论与国外已有研究的论证有一定的相似处。

2.2学习策略

学者们通过大量实证研究已经证实了学习策略的使用对提高英语学习效果、促进第二语言习得的积极作用。显然，词汇学习策略是影响词汇习得的重要因素。本研究则从语言磨蚀角度分析了学习策略的使用对英语磨蚀的影响，得出了如下结论：1)受试对象总体策略使用水平偏低；2)词汇学习策略的使用对词汇磨蚀有影响。词汇学习策略使用较多的受试，词汇磨蚀程度较低；而词汇学习策略使用较少的受试，词汇磨蚀程度较高。并且受蚀程度低的被试使用词汇学习策略的频率高于受蚀程度高的被试；3)元认知和认知策略(包括网络环境中常见的4种学习策略(使用网络辞典、通过MSN与英美国家网友聊天、运用电脑软件练习口语、使用网络语料库查询单词用法))的使用与词汇磨蚀有显著的相关性。元认知和认知策略使用越多的受试，词汇磨蚀程度越低。可见，学习策略，尤其是元认知和认知策略的使用情况，对汉语环境下的英语学习者的词汇磨蚀有很大的影响。

2.3社会情感因素

社会情感因素是影响语言磨蚀的重要能动性因素。二语习得领域著名学者Gardner在上世纪80年代就曾指出语言磨蚀研究应该考虑情感因素[10]。本研究通过对学习动机和学习态度调查问卷和词汇水平测试结果的数据分析，发现社会情感因素对英语词汇的磨蚀起着间接的影响作用，得出了：1)受试主要动机类型有：工具型动机、情景型动机和文化型动机。其中，工具型动机为最主要动机类型，其次是情境型动机，持文化型动机的受试对象最少。2)持文化型动机的受试的英语词汇磨蚀程度明显小于持工具型动机和情境型动机的被试，文化型动机有助于英语词汇水平的保持。3)语言态度对词汇磨蚀也有影响。积极的语言态度者词汇磨蚀程度低于消极的语言态度者。语言态度与语言磨蚀呈显著性正相关。4)对汉语环境中的英语学习者而言，学习动机对英语词汇磨蚀的影响比学习态度要大。

3 研究启示

语言习得研究与语言磨蚀研究密切相关。语言磨蚀研究的成果对语言习得有重要的启示。而长期以来，我国外语教学界重二语习得研究却轻磨蚀研究，不利于从整体上把握汉语环境中中国学生习得英语的过程和规律。任何一种教学方式除了对外语习得产生共时的影响外，还会对外语能力的磨蚀产生历时的远期影响[11]。因此，如果能将实时教学和抗磨蚀远期效果均好的教学方式用于教学，将有力推动大学英语教学改革，增强教学效果，从而使语言磨蚀研究获得更大的现实意义。

本研究探讨了汉语环境中英语词汇语言学特征、学习策略使用及社会情感因素对词汇磨蚀的影响，对大学英语教学有着重要的启示。

1)英语词汇教学的重点应该是形近、音近的词汇。研究表明，单词拼写和发音的近似性与词汇磨蚀的相关性最明显。对该类词进行强化教学有助于减少词汇磨蚀；此外，教学过程中教师还应对高频词及词长较长的词汇给与高度重视，重点讲授。在教学过程中教师有必要向学生讲解词汇磨蚀领域相关研究成果，使学生对易磨蚀词汇给予足够重视，从而根据英语词汇的语言特征预测词汇磨蚀的发展趋势，主动采取相应的词汇学习策略巩固已学知识，有效减少和预防磨蚀的发生。

2)在语音、词汇、语法系统中，词汇知识是最容易磨蚀的。因此，引导学生运用积极有效的学习策略以减少词汇磨蚀是广大英语教师的教学之重。教师可以引导学生恰当使用各种记忆策略，通过各种方式扩大阅读量强化词汇知识学习，并鼓励学生主动积极地探索适合自己的学习策略，通过各种方式巩固已学的词汇知识，减少词汇磨蚀。教师还应系统讲授各种词汇学习策略的使用，指导学生灵活使用多种学习策略，以保持已有的词汇知识。教学过程中教师有必要引导学生制定合理的学习、复习计划并借助网络平台合理评估、监控学生词汇学习情况；引导学生充分利用包括英文网站和电子杂志、英文语料库在内的数字资源扩大阅读量，通过大量的阅读和练习来强化新老词汇知识。“授人以鱼，不如授人以渔”，培养学生的自主学习能力是减少甚至避免英语词汇磨蚀的关键。教学过程中应重点讲授词汇学习的基本技巧和方法，因为词汇知识是开放的体系，需终身学习。教师可指导学生合理使用工具型网站在内的各种多媒体网络资源，增强自我解决学习问题的能力，运用多种途径拓展自学能力。

3)情感态度 学习态度和学习动机等社会情感因素是影响英语磨蚀的间接原因。积极的情感能够创造有利于语言学习的心理状态，唤起学习兴趣，并最终转变成学习的动力，强动机和正面的语言态度均可有效地防止语言磨蚀。而传统英语教学方式容易使学生产生倦怠感，不利于其增强学习动机、培养正面的语言态度。多媒体网络技术的发展为英语教学带来了契机。教师可利用多媒体网络技术和网络资源营造一个图文声并茂、轻松而生动的语言学习环境，以增强学生的英语学习兴趣，调动学生英语学习积极性，强化其学习动机，端正语言学习态度。可根据教学内容适当穿插一些英文影视片段辅助教学，引导学生了解英语文化，激发其对英语文化的兴趣，逐步形成融合型动机，减少英语知识的磨蚀。英语教师应了解计算机网络信息的前沿技术，熟悉计算机辅助英语教学的方法和策略，并善于运用多媒体网络技术辅助英语教学，以提高课堂教学效果。

同时，汉语语言环境也会对英语磨蚀产生影响。有研究表明，同源性在词汇磨蚀中体现出较为明显的影响作用。目标语与母语的差别越大，目标语词汇就越容易磨蚀。英汉两种语言属于不同的语系，在语言环境上有很大的差异。因此，在课堂教学方面，教师应根据教学内容恰当地构筑语境，在特定的语境中进行教学，将语言形式与特定的语境信息有机结合起来。英文影视、英语国家政府网站、英语语料库等网络资源展示了大量真实的英语语境，提供了如何得体使用地道的英语进行交际的实例，语言信息真实而丰富，为学生深刻理解、切实掌握、并且灵活运用语言创造了有利的语言环境，解决了中国学生英语学习中语境缺乏的普遍问题。教学过程中合理使用这些网络资源创造英语语言环境强化英语学习有助于减少英语知识的磨蚀。英语教师应更新观念，合理使用多媒体网络技术和资源以提高英语教学质量，帮助学生减少英语知识的磨蚀。

4 结论

语言磨蚀与语言习得不可分割，语言磨蚀是制约外语学习者学习能力提高的重要因素。词汇是语言诸要素中最易磨蚀的，分析外语词汇磨蚀规律和特征对于研究可行的大学英语教学模式、提高英语学习者的抗磨蚀能力有着重要的意义。广大英语教师不仅要探索有益于英语习得的教学方法，还需要在充分了解语言磨蚀规律的基础上采用一些抗磨蚀远期效果好的教学方法。本文针对多媒体网络教学新环境，系统考察包括传统英语词汇学习策略和基于多媒体网络的新的学习策略在内的所有词汇学习策略与词汇磨蚀之间的关系，系统研究汉语环境下易磨蚀词汇语言学特征，并分析社会情感因素对英语词汇磨蚀的影响，探讨了行之有效的大学英语教学模式。

[1] Jimenez A F J. Linguistic and psychological dimensions of second language attrition during and after a study abroad experience[D]. The Pennsylvania State University, 2003:40.

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[3] 钟书能.语言流损研究对我国外语教学与研究的启示[J].外语教学，2003(01)：66-70.

[4] O′Malley J M， Chamot A U. Language learning strategies in second language acquisition[M]. Cambridge: Cambridge University Press.1990:20-46.

[5] 高一虹.中国大学本科生英语学习动机类型[J]. 现代外语, 2003(01):29-37.

[6] Lambert R, Moore S. Problem areas in the study of language attrition [A]//In Weltens K, de Bot,van Els (Eds). Language attrition in process[C] . Dordrecht: Foris Publications,1986,34-42,.

[7] Weltens Bert， Marjon Grendel.1993. Attrition of Vocabulary Knowledge[A]//in Robert Schreader and Bert Weltens (Ed.). The Bilingual Lexicon[C]. Amsterdam: Benjamins, 135-156.

[8] PhillipsT A. Difficulties in foreign language vocabulary learning and a study of some of the factors thought to be influential[D]. London: Birkbeck College，University of London, 1981.

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[10] 倪传斌，延俊荣.外语磨蚀的影响因素分析[J].外语教学与研究，2006(01)：50-53.

[责任编校：张岩芳]

AnalysisofFactorsInvolvedwithEnglishWordAttributioninChineseContext

QIU Daping

(SchoolofForeignLanguages，HubeiUniversityofTechnology，Wuhan430068,China)

In order to make a comprehensive study on the factors accountable for English word attribution in Chinese context, this research mainly deals with the linguistic features of the English words which show greatest tendency to attribute, English word learning strategies together with social affective factors, based on which the research investigates the factors involved with English word attribution. The results show that linguistic features (especially synformy) have great impact on word attribution. The use of word learning strategies (especially meta-cognitive and cognitive strategies ) is also directly connected with English word attribution. Types of learning motivation have strong effect on English word attribution and cultural motivation is highly useful in reducing word attribution. The results lead to some teaching implications which will decrease English attribution and improve English teaching.

Chinese context; word attribution; factors; English teaching

1003-4684(2014)03-0091-04

H319

： A

2014-04-16

湖北省教育厅科学研究计划项目(Q20131409)，湖北省教育厅人文社会科学研究项目(13g241)

邱大平(1978-)， 女，湖北工业大学副教授，研究方向为二语习得，翻译研究