网络多媒体环境下大学英语教学泛化现象及其影响因素

刘萍萍

(湖南城市学院外国语学院，湖南益阳413000)

2007年9月教育部在重新修订的《大学英语课程教学要求》(以下称《课程要求》)中指出“新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制朝着个性化和自主性学习的方向发展”。随着《课程要求》的不断推进，网络多媒体已广泛应用于大学英语教学，但在教学实践中我们注意到随之而来的各种教学泛化现象频频出现，这严重干扰了大学英语教学改革，甚至与《课程要求》的初衷渐行渐远。笔者拟通过对泛化表象综合描述及其影响因素的分析来引起同行志士们的高度重视和关注，深入探讨控制泛化的有效手段，真正实现《课程要求》体现的自主性和个性化的教育思想。

一、网络多媒体环境下大学英语教学中的泛化现象调查

(一)泛化现象

心理学中关于泛化的概念是指当某一反应与某种刺激形成条件联系后，这一反应会与其它类似的刺激形成某种程度的条件联系。第二语言学习者学习第二语言的过程一般经历一个从窄到宽的认知过程。到了一定阶段，随着学习内容的扩大和丰富，会逐步放宽对语言知识的认知和应用，甚至会泛化到教学活动中，出现一些偏误或失误。尤其在网络多媒体背景下，由于主体间的多种原因，譬如对课程资源的开发和利用缺乏有效把握，人们在认识和理解基于自主性学习的大学英语网络多媒体教学的内涵、作用上出现偏差，将其教学适应对象和范围自由扩大。这种盲目延伸、远离教学目标的拓展现象使大学英语教学出现虚化和形式化。

(二)调查方法

为此，湖南城市学院外国语学院进行了专题座谈，邀请了1/3公共英语教研室使用多媒体网络教学的教师，其中教研室主任2人，副教授6人，年龄在35岁以下的讲师8人，就网络多媒体环境下大学英语教学中的泛化现象，从教师自身的角度对其表象、根源、解决方法进行了深入探讨。同时对湖南城市学院2013级5个理工科专业共计159名调查对象进行了问卷调查。问卷设计分为3部分，由15道题组成，分别针对泛化现象、根源以及对策和途径，包括对学生学习动机、混合式学习理论和学习策略的相关问询。以上设计均通过里可特五级制 (Likert Five-Point Scale)来测量。调查问卷共发出159张，回收率100%，其中151张有效问卷，有效率为94．9%。

(三)调查结果

根据专题座谈收集的情况和对调查数据的统计，网络多媒体环境下大学英语教学中的泛化现象归纳起来，突出表现如下4方面:

1．教学目标的泛化 问卷调查中，有45%的学生和37．5%的教师认为:一些教师在海量的课程网络信息资源面前“迷人眼”，将教学资源盲目泛化为教学目标，多且乱，缺乏针对性。课堂上，英语语言信息输入远远大于输出，有悖于二语习得规律，信息输入和输出缺乏有效循环，严重影响英语交际能力的提高。教学目标没有根据学生实际认知量身定制，而是矫枉过正，造成教学目标的失度。

2．教学内容的泛化 75．6%的学生和56．25%的老师认为:在课堂教学中部分教师忽视学生对文本的阅读理解，过早或过多地通过多媒体补充学生感兴趣的内容，甚至偏离文本而大谈新观点、探究新方向，同时，由于多媒体的大容量和高速度，学生理解起来也比较吃力，所以从某种程度上说，教师的课堂教学由以前传统的教学灌输式模式变成了多媒体网络课件灌输模式，偏离了更应注重培养学生语言实际应用能力和自主学习能力的目标教学内容，使教学活动丧失了认知的支撑点并造成教学内容的失控。

3．教学过程及其手段的泛化 统计分析表明:65%的学生认为“教师只要轻击手中的鼠标就可以把所有的教学内容展示在学生的眼前……”，教学活动成为一项纯粹技术性活动，丧失了最基本的人文向度和价值属性［1］。“一些三言两语就能够说清楚、相当直观的问题非要做成三维动画;教科书中已经讲述相当清楚的内容非要＇放进＇电脑，使课堂变成了＇电影院＇;无选择地让一切教育信息都通过网络多媒体来传播，让学生的学习全部依靠网络与媒体技术自主进行…”［2］。56．25%的老师认为在多媒体网络技术手段的背后，透露出浮躁、盲从和形式化倾向，学生内在的学习动机并没有真正被激活。教学过程中教师人格魅力及富有情趣的表达被冰冷网络媒体所无情代替，学生难以从教师那里受到思想、情感、人格、审美方面的熏陶和感染。

4．自主性学习和主体地位的泛化 自主性学习是一种开放式的、主动的、建构性的学习模式。专题座谈成果显示:87．5%的老师认为在开放式教学环境中，很多学生感到无所适从，无法完成角色转变。问卷数据统计表明:39．8%的学生认为相当一部分教师将“自主学习”视为“自己学习”，教师将自己的主导作用和地位淡化为“旁观者”、“课堂纪律约束者”，或“播放幻灯片，大量灌输文字信息的工具”，造成主体作用和地位的弱化和泛化。

二、泛化背后的影响因素分析

针对学生的调查问卷统计分析和教师的专题座谈皆证实网络多媒体环境下大学英语教学中泛化现象出现的根源，既有社会宏观面和学校教学管理方面的因素，也有教师自身认识上的偏差和学生自主性学习能力薄弱的问题。

(一)对网络多媒体教学认识的偏差

无论是学校还是教师，都把网络教学作为教学质量的惟一追求，存在着重硬件轻软件、重课件轻教学的现象［3］。在许多高校，网络多媒体教学是评价体系中的一个重要维度，一些老师便错误地认为网络教育的时间越长，其教育现代化水平越高，根本不考虑教材适不适合，问题有无必要，学生有无差异等，都以网络多媒体教学为首选，严重干扰和损害了教学的活力、创造力和实际需求。

(二)社会功利思想的影响

教育对社会乃至个人的功用，简单来说可以分为功利性与非功利性两个方面，其功利的一面体现在受教育者通过教育获得在社会生存的实用知识，技术与能力，通过受教育者的劳动，给社会增加产品与服务。教育的非功利性则体现在教育的本质是培养真正的人和真正培养人是关注人身心的全面发展和可持续发展［4］。但一些教育工作者在教育功利性占绝对地位思想的引领下依靠网络技术所提供的便利，把课堂变成了网络多媒体的播放室，导致另外一种形式的“填鸭式”、“满堂灌”的教学模式。功利化的教育重智轻德，使教育成了智育，最终导致学生发展片面，难成大器。

(三)教师拿来主义的思想惰性

近年来，“外语教学界采用拿来主义的态度对待外语教学理论和方法，盲目引进，照搬照用，导致教学理念不清楚，教学模式滥用和教学效率低下”［5］。部分老师直接从网络下载别人现成的教案和课件，不作丝毫的研发和主创，照本宣科地播放给学生，对课程资源的开发和利用缺乏积极主动的把握，其有效性自然令人担忧。

(四)陈旧教育模式的遗害以及对传统教育的矫枉过正

自主性学习已成为各个高校在教学改革过程中所倡导的核心理念之一，其原因就是随着科技的迅猛发展，知识更新的周期愈来愈短，良好的社会适应性更多的是要依靠走出校门之后对新知识的学习和整合能力。但进入高校的大学生由于长期以来接受应试化教育模式，致使自身更多地表现为学习的“机器”，而不是学习的主体。由于普遍缺乏自我管理意识，学习动机不强，自主性学习能力较低，这不可避免地成为大学英语教学泛化的重要原因之一。当人们对弊端厚重的传统教育模式进行修正和改进时，极易矫枉过正，这一极端导致的教学泛化又成为破坏现代教育思想的一大利刃。

三、解决思路

Blended Learning(混合式学习)由何克抗教授在2003年12月召开的全球华人计算机教育应用第七届大会上首次正式倡导，是“对国际上以美国为代表的国家实践网络化学习多年的经验和教训进行反思的结果”［6］。解决网络多媒体环境下大学英语教学中泛化问题需从管理、教与学三方共同着力，充分运用Blended Learning的“主导-主体”论、“网络信息技术与传统教学结合”论以及“五个适当”论来实现对网络多媒体环境下大学英语教学泛化的有效控制，推进大学英语课堂教学改革。

(一)摒弃功利思想，创新评价体系

作为高校管理者应清醒认识到受教育者通过教育获得在社会生存的实用知识、技术与能力需要一个时间积淀的过程，网络多媒体信息技术作为教学的手段、工具或方法，只能辅助教学、服务教学。不能用网络多媒体信息技术的优势实施新的“满堂灌”，希图搞“短平快”，一蹴而就。在此思想认识基础上，改造现有评价体系，构建校、院(系)二级多媒体教学质量监控体系，对于不适合采用多媒体教学的课程，要停止使用多媒体授课;对于课件质量差和教学效果不好的教师，要限期整改。同时，学校应组织专家深入多媒体课堂中进行听课，结合学生测评等方式，对多媒体教学质量进行综合评价。

(二)开展教师培训，培养技术应用“适当”思维

通过学习Blended Learning的“五个适当”原则，高校教师应构建一种网络多媒体信息技术应用“适当”思维，不要为“装饰”课堂而用。作为泛化现象的第一现场操控者，要能选择恰当表现方式，控制好教学进度和画面节奏，使之用在最有利于学生掌握吸收的教学要点上，用在激发学生学习兴趣上，从而实现网络多媒体信息技术对教学的最大优化作用。

(三)提高学生自主能力，确立“主导-主体”地位

基于网络多媒体教学的大学英语教学，要以学生学习为主，采用交互式，体现多样性、个性化的Blended Learning学习模式，确立“教师作为学习的指导者，学生作为知识的探索者”的“主导-主体”地位［7］。教师不再是由旧形式变换成新形式的“简单的知识灌输者，”而是真正意义上的“导演、指挥、组织者”［8］。学生也不再是被动的学习者，而是具有自主性学习能力，能真正自己把握学习进度，选择适合自己的学习时间和学习方式的学习主体。

四、结语

社会的快速发展使得多媒体网络环境打破了传统大学英语教学的时空限制，丰富和扩展了英语习得的语言环境，为大学英语教学提供了良好的交流平台。但勿容置疑，网络信息技术只能是大学英语教学拓展和创新的利器，而不能成为教学的干扰因素甚至沦为教学硬伤。因此，如何控制网络多媒体环境下大学英语教学中的泛化现象势必成为英语教学研究的重要课题。将Blended Learning作为一种新的教学理念引入大学英语教学意在对上述泛化现象进行弥补或实施有效控制和纠正，对其泛化控制功能有待进一步的实证研究和对比，从而完善现有网络多媒体教学模式，在大学英语教学发展中开拓出一条具有重要实践价值的新路。

［1］ 王慧霞．教学过程中的教育技术泛化［J］．宁波大学学报，2007(5):47-49．

［2］ 王保才，侯英．从泛化回归本真:教学中教育技术的运用［J］．当代教育论坛，2011(4):49-50．

［3］ 王建梅，孙春雷．对我国大学英语多媒体网络化教学的再思考［J］．外语界，2005(4):13-18．

［4］ 杨兆山 王守纪．反对功利主义教育［N］．中国教育报，2003-04-05．

［5］ 张绍杰．全球化背景下的外语教学—行动和反思［J］．外语与外语教学，2010(1):9-12．

［6］ 何克抗．从Blending-learning看教育技术理论的新发展［J］．电化教育研究，2004(4):1-6．

［7］ 马海明，许生成，赵克俭，等．大学英语教学中传统教学模式与交互式网络教学模式优势互补策略研究［J］．青海大学学报(自然科学版)，2013(2):85-88．

［8］ 杨淑梅．调动学生自主性是加快输入到输出过程的关键［J］．外语教学，2003，24(2):95-97．