综合实践活动中的主题生成

刘 润

（大连市甘井子区教师进修学校，辽宁 大连116033）

在综合实践活动课程的实施过程中，主题是学生开展活动的题目，决定了学生活动的主要内容，而主题生成的设计是活动的关键。主题的确定直接影响学生的兴趣和投入程度，最终会左右活动的实施效果。因此，要确保综合实践活动课程有效实施，进行主题生成的研究是很有必要的。目前一些学校在综合实践活动主题生成的设计环节，缺乏探究性、科学性、时代性、整合性和实践性。学校主题生成活动使用的是一成不变的教材，导致综合活动内容陈旧，跟不上时代发展，学生不感兴趣。有的学校设计类型单一，有的只是班级活动主题的设计，学校没有统筹性和计划性。主题选择偏抽象，没有发挥导向性。主题设计偏离生活，没有凸显现实性；缺乏地域特色，内容不符合地区特点。也有的教师在按部就班地“教”综合课程，脱离了综合实践活动的轨迹，违背了综合实践活动课程的宗旨。针对以上状况，我们有必要进行综合实践活动主题生成设计的研究，尤其是对指导教师的行为和学生的行为进行研究，为课程的有效实施提供借鉴。

一、主题生成设计的界定

主题生成设计是指学生在教师引导下，通过观察生活中的现象，搜集材料并进行分析、讨论与交流，提出自己感兴趣的问题，由小组或班集体汇总、归纳、整理后生成活动主题。主题的生成必须有一个或多个经过教师和学生在活动中共同行为所产生的鲜明的结构化主题。学生围绕主题进行主题分解、组建实践活动小组、制定活动计划或方案，进行问题研究。主题是由问题而形成的。主题设计是我国现实条件下综合实践活动课程实施的重要方式，也是综合实践活动课程开发的基本呈现形式。

二、主题生成设计目标

按照《综合实践活动课程指导纲要（试行）》的要求，结合学校的实际，生成有效的综合实践活动主题。通过主题生成的有效研究，达成以下目标：为学生建构开放的学习环境和获取知识、应用知识的渠道，使学生端正学习态度，掌握正确的学习策略，提高创新能力和动手操作能力；进一步体现学生的自主性，使其在对问题的探究过程中获得程序性和领悟性知识；使教师转变教学观念，改变教学模式，在综合实践活动的指导过程中不断吸纳新知识，更新自身的知识结构，提高综合素质；建立新型的师生关系，教师成为学生学习的促进者、组织者和指导者。

三、主题生成设计方法

1.封闭式设计——预设固定

封闭式的主题生成，即主题通常是由教师和学校结合社区、家庭、社会等方面的资源为学生确定的，体现兴趣和学术相结合、现实和理想相结合、自主与教师引导相结合、理论与实践相结合、智力因素与非智力因素相结合，在尊重兴趣、能力和个性中找准张力与制约的平衡点。

封闭式选题的设计一般是针对学生生活区域内客观存在的相对固定的人文、地理、历史物产资源和当地社会生活。从学生身边的地理资源和物产资源中选题，如大连市甘井子区营城子中心小学的《小石头，大世界》的综合实践活动主题课，就是利用学校位于海边这一地域优势而确定的活动主题。在一次徒步活动中，学生们被海滩上形形色色的石头所吸引，他们用石头拼成各样图案，创造出各种各样的情景故事；把石头镶嵌在大大的盘子上，成为一件令人赏心悦目的作品。可谓是小石头创造出大世界。另外，营城子镇汉朝的古汉墓也成为该校综合实践活动的研究主题。

2.开放式设计——自主生成

开放式设计主题是一种以学生为主体、面向学生的生活实际、基于学生的兴趣爱好选题的方式。它一般来讲是无法预设的，只能自主生成。教师要帮助学生搜寻知识与生活的结合点，让活动主题与学生生活、兴趣爱好、年龄特征、知识水平相适应。教师要让学生自主选择、主动参与，培养学生在生活中发现问题、提出问题、解决问题的能力。可从家乡或社区的美德中产生主题，如赈灾救济、帮忙解忧、帮万家委员会，等等，令人感动的事例都可以生成活动主题。也可从亲身体验家乡人们生活质量的提高中生成主题，如小区自发成立的健身舞蹈队规模越来越大，参加的人不分年龄和性别，大家一起健身，生活质量越来越高，从中也可以生成主题。

3.半开放式设计——预设与生成相结合

半开放式的方法生成主题是指通过方法调查，认真研究学生的兴趣爱好和课程资源情况，提出课题的框架，然后设计调查问卷，了解学生想研究的问题，师生共同探讨，最终生成研究主题。全校上下共同探讨全面策划，最后形成大主题。在大主题下，学生自主设计活动的小专题，教师负责协调组织，这样，活动同时满足了三方需要，又突出了学校特色，充分体现了半开放式生成主题设计的优势和特点。如甘井子区锦华小学在制定学期综合实践活动计划时，根据课程的资源以及学生的兴趣爱好、年龄特点和学生所具有的直接经验，从综合实践的人与自然、人与社会、人与自我的三个维度，提出了“亲近与探索自然、体验与融入社会、认识与完善自我”的课题框架。然后设计调查问卷，了解学生想研究的问题，师生共同探讨，最终形成了环境保护、动植物、快乐的校园生活、纸艺与生活的大主题。在大主题的框架下，各个年级学生又自主设计了活动的小专题，如大连四季的植物、校园周边的植物、植物与人的健康、神秘的动物世界、如何保护野生动物、老铁山候鸟生活习性的调查、大连的传统文化、垃圾与我们的生活、雾霾与人的健康、纸艺与我们的生活、如何建立自信心、如何与他人合作等内容的小专题。

总之，综合实践活动主题生成的设计非常宽泛，既要体现学校教育哲理和地方特点，又要打破教材、课堂、学校的局限，开放活动时空，密切学生与自然、社会、生活的联系。因此，主题生成设计一定要结合学校实际情况和地方特色，切合学生实际，确保综合实践活动课程的有效实施。