五年制高职生政治信仰分层教育的模式构建

邵俭福

(江苏联合职业技术学院扬州商务分院德育中心，江苏扬州225127)

探寻五年制高职生政治信仰教育的合适方法，必须建立在调查研究的基础上。通过调查我们发现，学生政治信仰出现了明显的分层趋势，极个别学生，受国内外不良思潮的影响，对现存制度存在不满和抵触;多数人懵懵懂懂，无所谓信仰不信仰;少数优秀分子思想纯洁、政治上要求进步。学生普遍认可德育老师是政治信仰教育的主体力量，德育课是政治信仰教育的主要渠道，但德育课形式和效果均不如人意，主要原因是多数德育课形式单一、内容空洞、脱离学生实际、社会实际。针对上述状况，需要我们选择分层教育的方法，构建政治信仰分层教育的模式。根据分层教育的原则:“针对不同的对象和个体，制定不同的目标、内容和教育方法，提出不同的要求，开展有针对性的教育，因材施教，分类指导”［1］。党和国家文件精神:“按照德育总体目标和学生成长规律，确定不同学龄的德育内容和要求，在培养学生的思想品德和行为规范方面，要形成一定的目标递进层次”［2］。我们将学校政治信仰教育分作3个层级:第一层级，现实社会主义认知教育——极个别有信仰危机的世俗性学生;第二层级，中国特色社会主义共同理想信念教育——大多数懵懵懂懂的一般性学生;第三层级，共产主义远大理想信念教育——少数已入党、要入党的先进性学生。

一、政治信仰教育的目标分层

对于极个别有信仰危机的世俗性学生，出于教育成本和关心爱护的考虑，不能把他们从人群中人为抽取出来进行专门训导。他们的现实社会主义认知教育以班级为单位，以德育老师为主导，通过积极有效的德育课堂专题讲座来完成。目标是帮助这部分学生认知马克思主义的基本理论，引导他们正确认识社会主义改革中的成就与不足，帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观。

对于大多数懵懵懂懂的一般性学生(团员为主)的政治信仰教育是全部工作的重点。他们的中国特色社会主义共同理想信念教育，在德育课基本理论学习的基础上，以系科为单位，以德育老师为指导，通过丰富多彩的团委实践活动来完成。目标是帮助大多数学生提高辩证分析问题和解决问题的能力，使他们能够深化对马克思主义的认识，认同中国特色社会主义的道路，为社会主义现代化建设贡献自己的力量。

对于少数已入党、要入党的先进性学生的政治信仰教育是整个工作的核心。他们的共产主义远大理想信念教育，在班级德育课讲座学习和系科团委实践活动的基础上，以学校为单位，以德育专家为导师，在党校专题研究中完成。目标是培养这部分学生既掌握扎实的马克思主义理论，又具有较强的社会实践能力;既有较高的政治素质，又有丰富专业知识，成为又红又专的社会主义事业接班人。

二、政治信仰教育的内容分层

美国政治学家G·A·阿尔蒙德认为“政治信仰”可以分作5个方面:“对政党(执政党)的合法性信仰、对政府的合法性信仰、对政治领袖的合法性信仰、对意识形态的合法性信仰、对政治制度的合法性信仰，其中对意识形态的合法性信仰是政治信仰的核心内容”［3］。经过调查我们发现当前影响高职生政治信仰的因素有6点:理想、信念教育缺失，市场经济负面影响，国际共运低迷，西方价值观输入，党内不正之风。因此，学校政治信仰教育的3个层级均需要结合这6点因素，从上述5个方面系统展开。

(一)现实社会主义认知教育

学校教务处将政治信仰专题讲座纳入当前的德育课教学计划，合理解决专题讲座与教材讲授的时间分配和内容衔接。德育教研组通过研讨确定5个讲座主题:讲座一，与时俱进的中国共产党(党的历史、性质、成就和不足等);讲座二，政府困境及其解决(政府构成运作，当前社会困局等);讲座三，中国出了个毛泽东(评价历史人物的原则和方法，毛泽东思想的渊源和灵魂等);讲座四，社会主义核心价值体系(马克思主义、社会主义的基本理论和灵魂等);讲座五，中西政治制度比较(我国基本政治制度及其特色、西方政治制度特征等)。德育老师分成5个小组，每组负责一个主题的备课任务，每个主题应当合理联系学生普遍关注的社会热点、难点问题，应当有机安排一些学生喜闻乐见的故事和事例。各位德育老师应该结合各系、各班的特点以及自己的风格，对共享课件作适当调整;讲座不能明显宣传说教，应多点讨论互动;对每个班有信仰危机的学生，德育老师需要做到心中有数，课上多提问，课后多交流，及时掌握他们的思想动向。讲座时间固定在每个月第二周的2节课上，5次讲座1学期完成，作为必修课程，所有同学必须参与。

认知教育应以教师讲授为主导，注重潜移默化，不必急于求成，德育老师在遵守国家法律和政治纪律的基础上尽量做到实事求是，不能带有明显的价值倾向。

(二)中国特色社会主义共同理想信念教育

德育老师全程指导活动开展，系科团委负责组织和实施，双方商定5次团日活动的主题:活动一，参观中共党史展或观看党史记录片;活动二，基层政府当志愿者或观摩政府的窗口服务;活动三，阅读领袖传记或参观总理故居;活动四，辩论赛“如果可以选择——你愿做美国人or中国人”或舞台剧表演“你眼中的西方和中国”;活动五，观摩基层选举或与学校西藏学生开座谈会。实践活动有的在班级或校园开展，有的需要走出校门，需要得到上级和有关部门的批准和支持。为了保证活动质量与学生安全，一次活动60人左右较为合适(如系科人数过多，可以分数次开展)，团委负责人最好邀请相关班主任参加。全体学生分成6个小组，每组安排指导老师和组长，组内明确分工。每次活动时间一般为一个半天(出市去外地时间不够，应尽量寻找替代方案)，固定在每个月第三周的星期三下午(周三下午学校停课，教师政治学习，学生自由活动)，5次活动1学期完成。作为团日活动，全体团员必须参加，其他学生以自愿为原则，对于各班有信仰危机的极个别学生，德育老师应当有意识的发出邀请。

实践教育应以学生活动为主体，学生在遵守纪律的基础上享有充分的自由，德育老师需要确保活动的思想政治教育方向，避免“形式热烈，内容苍白”的实践教学通病。

(三)共产主义远大理想信念教育

学校党委负责组织和实施，党校遴选学校德育专家作为研究导师，党校在咨询专家的基础上确立5个研究专题:专题一，中国共产党的历史使命;专题二，我国政府的治理能力提升研究;专题三，毛泽东与邓小平比较研究;专题四，实现“中国梦”的青年使命;专题五，我国政治体制改革研究。党校学员以全校学生党员和入党积极分子为主，学员平均分成5个研究小组，每组安排一位德育专家全程指导，小组根据自身兴趣和能力选择一个专题开展研究，最终形成一篇论文。研究活动分4步推进:第一步，小组收集资料;第二步，小组交流研讨;第三步，小组撰写论文;第四步，全班成果汇报。其中第一步、第二步、第四步大约需要1个月，第三部是重点，应当保证2个月时间，整个研究工作1学期完成。德育专家的工作主要是阶段活动主持、疑难问题解答、研究方法指导、研究方向掌控。

理论教育应以学生自我探究为主线，应当结合各系的团委实践活动，不是要他们写出有深度的专业论文，而是训练他们理论联系实际，通过艰辛的劳动自己获得认识，形成情感和信仰。

三、政治信仰教育的评价分层

社会主义认知教育，对于极个别有信仰危机的世俗性学生主要采用表扬性评价，寻找他们身上的闪光点，及时肯定他们的课堂工作和生活进步，帮助他们不断成长。5次讲座结束后由学校教务处统一命题，就讲座的主要内容考核学生，采取闭卷的形式，题型以选择、判断为主。德育老师需要特别留心有信仰危机的学生的答题情况。

中国特色社会主义理想信念教育，对于大多数懵懵懂懂的一般性学生主要采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上。每次活动结束后指导老师要求小组合作撰写1篇活动报告或心得体会(800字左右)，每组成绩取5次活动的平均成绩;每位学生的成绩由2部分构成:讲座卷面测试成绩+小组活动成绩，分别占总成绩的30%和70%。团委需要特别关注每位团员学生的实践表现。

共产主义远大理想信念教育，对于少数先进性学生主要采用竞争性评价，坚持高标准、严要求，促使他们更加谦虚谨慎，不断超越自己。专题研究的论文质量是考核学生的主要抓手，论文应有统一的格式要求、字数要求(3 000字左右)和目标要求等，德育专家根据小组论文质量为小组判定一个成绩，小组成员的成绩由2部分构成:实践活动成绩+小组论文成绩，分别占总成绩的30%和70%。党校需要特别关注学生党员和预备党员的论文质量。

四、小结

这种政治信仰分层教育模式具有3个特点。(1)将学校的德育课、团委活动，党校培训贯通起来，既发挥了德育老师的专业引领，又合理利用了系科共青团和学校党校的力量，却没有多占用老师和学生的时间和精力;(2)没有人为主观分层的痕迹，照顾了部分同学的感受，既有统一的学习内容，不同的人又有不同的教育方式和考核要求;(3)涵盖了全体同学，又不相互重叠，既有班级学习、系科活动，又有学校层面的研究。

这种政治信仰的分层教育模式还是一种实验尝试:一学期为限，全校范围内各个系科、各个年级、各个班级同时开展;实验阶段取得成效后，应该转为常态阶段:一年级开展课堂专题讲座，二、三年级开展团委实践活动，四、五年级进行党校专题研究。无论是实验尝试还是常态推广，均需要遵循思想政治教育的规律，立足社会转型的大环境，结合五年制高职生的实际，科学有序地推进。

［1］ 陈文旭．开展大学生中国特色社会主义理想信念教育的几点思考［EB/OL］．http://theory．gmw．cn/2013-12/06/content_9728142．htm，2013-12-06．

［2］ 中共中央办公厅．中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定［N］．人民日报，1999-06-17(1)．

［3］ 王宏强．政治信仰:概念、结果和过程［J］．学术探索，2006(3):9-11．