英语四/六级考试调整背景下的教学改革——以地方本科院校英语教学改革为例

李若兰，李 源，龚佑兴

(1．长沙师范学院初等教育系，湖南长沙410083;2．国防科学技术大学指挥军官基础教育学院，湖南长沙410073)

大学英语四/六级考试作为由中国最高教育行政主管部门组织的一项全国统一考试，在高校内外都具有很高的权威性。自1987年开始的大学英语四/六级考试，极大地激发了大学生学习英语的积极性，促进了大学英语课程教学质量的提升。通过英语四/六级考试不仅是大学生个体自身的学习目标，而且通过率也是衡量本科院校特别是地方本科院校教学水平的一个重要指标［1－3］。2013年8月14日，全国大学英语四/六级考试委员会发布了《关于大学英语四级考试题型调整的说明》，这是我国高等院校英语教学的一项重大改革。此次调整不仅对大学生英语的综合能力提出了更高要求，更给地方本科院校的大学英语课程教学带来了新挑战。

一 大学英语四/六级调整的内容与特点

根据全国大学英语四/六级考试委员会的说明及提供的样题，调整后的四/六级考试时间增加到130分钟，取消了完形填空部分，听力、阅读理解和翻译三个部分题型设置和考查内容都有所变化［4］。

(一)强调听说能力，注重基本功训练

在听力理解部分，听力材料长度、难度不做调整，单词及词组听写代替原有的复合式听写，要求考生在听懂短文的基础上，用所听到的原文填写空缺的单词或词组，共10题，分值比为10%。听力考试中取消句子听写对听力部分考试难度的影响激起了不同声音，部分英语教师认为此调整降低了听力考试难度，但作者结合自身的教学经验认为单词及词组听写不是降低了听力考试难度，而是增强了听力考试难度，因为单词及词组听写与复合式听写相比其得分能力会降低。在调整之前的句子听写中，考生往往依靠写出所听句子中较为熟悉或简单的单词得分，且2%的分值设计可以保证考生多少有分可拿;而在调整之后分值设置为1%，听写基础不扎实的考生无法“投机取巧”，必然失分更多。此次听力部分的调整旨在强调听力的基本功测试，这就势必要求大学英语教学重视听说能力的培养，特别是听写的日常训练。

(二)考查综合能力，接轨国际考试

此次四级考试题型调整最大的亮点在于段落匹配题型的引入。所谓段落匹配题，就是在阅读篇章后附有10个句子，每句一题，每句所含的信息出自阅读篇章的某一段落，要求考生找出与每句所含信息相匹配的段落。此题型的主要难点在于对考生综合能力提出了更高的要求，要求考生在紧迫的时间里从宏观上梳理文章的结构，从微观上把握文章的细节信息，综合运用阅读能力和词汇能力将文章与问题中的信息点进行逻辑匹配，全面考查学生的同义近义词运用能力、归纳概括能力、分析推测能力以及瞬间记忆能力。这种考察方式虽然首次出现在英语四/六级考试中，但段落匹配题并非是什么新题型，而是由剑桥大学考试委员会外语考试部设计研发的雅思考试(国际英语语言测试系统)中的阅读经典题型，在雅思考试中运用已久。段落匹配题型的引入表明英语四级考试与国际考试接轨的趋势日益明朗。

(三)提升翻译比重，倡导跨文化交流

翻译部分出现了本次调整最大的分值变化，原单句汉译英调整为段落汉译英，分值由原来的5%提高到15%，足见对翻译部分的重视。单句汉译英调整为段落汉译英，指向明确，单句汉译英强调的是具体词组的简单对接和转换，是点的知识;段落汉译英其着眼点在于引导学生增强不同文化之间交流的能力，这种文化交流深刻地融汇在思想、观念、传统、历史、经济、社会等方面，由此可见段落汉译英蕴含的是立体的知识。比如在全国大学英语四/六级委员会所给的样卷中翻译内容为中国传统节庆膳食，而在2013年12月的四级考试中翻译涉及中国的茶文化。翻译内容和分值的调整不仅是体现在翻译技能上，更是检验考生跨文化交流的水平和能力，凸显英语作为文化沟通桥梁的重要作用。

二 地方本科院校英语教学存在的问题

(一)学生英语基础较弱，自主学习能力偏低

由于受区位优势、师资水平、本科办学起步晚等诸多因素制约，地方本科院校的生源质量都远远低于名牌、老牌本科院校。学生英语基础差成为地方本科院校生源质量不高的一大特征。而此次英语四级考试在听力、阅读和翻译三方面都加大了考试的难度，在更高水平上考查考生的英语综合运用能力。此次考试难度的提高对于地方本科院校的学生而言是一次不小的挑战。

从主观角度分析，地方本科院校的生源有相当一部分来自较偏远的地区，学生的学习方法相对陈旧，英语水平的提高基本依靠高中时期密集的高压课堂教学和题海战术。进入大学以后，离开了熟悉的学习环境，学生感觉无所适从，认为大学英语课的课时不够，自己只能靠高中英语知识“吃老本”。在备战调整后的新英语四/六级考试时，有些学生甚至抱着不用准备的心态，因为没有真题可进行操练。这样被动的心态和学习策略很有可能导致地方本科院校的学生英语四级考试不理想，进而挫伤学生学习英语的积极性。

(二)教学资源配置不足，英语教学模式单一

《大学英语课程教学要求》提出:“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师教授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。”但是，就目前情况而言，地方本科院校硬件设施大多较为落后，不能满足大学英语教学的新需求。在有些地方本科院校，能够胜任本科教学的师资仍然不足，公共英语依然合班上大课，教师难以开展互动教学的现象比较突出。

具体来说，从上一次英语四/六级改革和此次英语四/六级调整的趋势来看，英语综合运用能力特别是听说能力越来越受重视，地方本科院校教学班级规模过大、人均教学设备享有率过低的短板在短期内难以克服，无法保证充足的现代化语音实验室，未能搭建基于网络的自主学习平台，《大学英语课程教学要求》中所要求的“建立网络环境下的听说模式，直接在局域网或校园网上进行听说教学与训练”只能是空中楼阁。如仅仅依靠公共英语课堂这种单一的教学模式而没有足够量的日常听说训练，调整后的单词及词组听写考核对于地方本科院校的学生而言将是一个沉重的考题。

(三)英语师资力量薄弱，专业素质不高

地方本科院校的师资力量相对薄弱，主要体现在教师数量不足、学历职称不高、学术研究水平有限等多个方面，但以下两个方面需要特别引起注意。一是本科教学经验不足。地方本科院校的英语师资在升本之前长期从事的是专科层次的公共英语教学，对专科学生参加的高职高专英语应用能力考试(A级、B级)有丰富的考试辅导经验。而在专科院校升本之后，尽快转化角色适应英语四/六级考试是地方本科院校英语教师的重要任务。但是要在短时间内迅速掌握本科层次英语四/六级考试的方方面面并非易事，而此次英语四/六级考试调整所产生的新题型更是直接考验英语教师的考试辅导能力。

二是地方本科院校国际化视野受限，院校不具备给公共英语教师提供对外交流的平台，导致教师跨文化交流的经验十分有限。而这次四/六级考试调整的亮点就在于强调跨文化交流，通过“引进来”，将雅思和托福考试中的常见场景，比如大学生租房等引入听力考试中;通过“走出去”，将段落翻译的话题置于历史、文化、传统、经济、社会发展的背景之中，考查考生文化沟通的能力。对本身本科教学经验不足的地方本科院校教师来说，站在文化交流的高度进行英语教学无疑是一个亟需解决的难题，将面临知识增加和能力提升的双重压力。

三 地方本科院校英语教学改革的思路与对策

(一)正视生源素质特点，完善课程体系建设

从整体上看，地方本科院校学生生源素质与重点本科院校学生生源素质相比有一定的差距。就英语教学而言，这种差距更为明显，突出体现在地方本科院校学生的英语综合运用能力和听说能力相对偏低。对于来自英语教学相对落后地区的学生来说，英语学习在很大程度上就等于“背单词”，开展本科阶段英语教学生的一个重要任务，就是通过新的英语课程体系建设，转变学生学习英语的观念，帮助学生突破自身英语学习的缺陷。

借鉴成熟的本科院校的实践经验，大学英语课程体系应当由基础课程模块和提高课程模块组成，把与英语四/六级考试所对应的教学内容归属于基础课程模块。科学安排基础阶段的大学英语教学，兼顾基本功的培养和英语综合能力的提升。地方本科院校应该将“综合英语”与“英语视听说”两大课系有机结合，全面提升学生的英语水平。目前，很多学校并没有为非英语专业大学生开设“英语视听说”课程，但这门课程对英语学习者的视听说能力、交际能力、英语文化能力和学习兴趣的同步提高十分有利，有条件的地方本科院校可以安排外教师资开设英语视听说的教学，促使学生在大学伊始就认识到英语听说能力的必要性和重要性，自觉将听说训练作为大学英语学习的重要内容和重要环节，通过系统教学和训练，使学生在英语四/六级考试听力部分自然得心应手，从容应对。

(二)丰富课内外资源，创造自主学习良好氛围

要激发学生的学习兴趣，培养学生的自学能力，首要任务是搭建方便使用、内容丰富、具有趣味的自主学习平台。很多地方本科院校的英语教师在升本之前就认识到英语课堂的资源不能仅限于一本教材，但处于专科层次学校的常规做法是编写与教材配套的练习册供学生课后练习，但这样的做法对于刚刚脱离“题海战术”进入更高层次学习阶段的学生而言显然是缺乏吸引力的。实际上本科层次的不少教材本身就是由“书面教材”与“网络学习系统”两部分有机结合构成，“网络学习系统”具有传统练习册无法比拟的优势，能够形成互动式的自主学习体验，是地方本科院校搭建英语自主学习平台最好的资源。最大化地使用“网络学习系统”，能够帮助学生把英语学习从课内扩展到课外，提高学生学习和运用英语的效果。在学生自主学习平台上建立专门的英语四/六级板块也是提升地方本科院校四/六级通过率的好途径，组织实施大学英语教学的单位可以录制辅导视频，上传复习资料，在线答疑解惑，为学生课后备考与自主学习提供丰富的资源。

当然，开办英语校园广播、创建英语爱好者社团、举办英语演讲比赛等举措也能在校园营造良好的氛围，调动学生学习英语的热情。

(三)加大人力物力投入，多渠道改进教学实施

英语课堂效果受主客观多种因素的影响，改进教学离不开教师和学生的共同努力。但我们也不应该忽视客观因素和条件，地方本科院校特别需要注意做好以下两个方面。

一是推进分层分小班英语教学。英语课堂效果的衡量标准之一就是课堂容量的大小，学生既不能吃不饱也不能嚼不烂。但是地方本科院校生源存在着英语水平特别是口语水平极不平均的现象，所以分层教学势在必行。分层教学不是对学生进行三六九等的划分，而是旨在对于不同层次的学生制定有针对性的教学目标，安排相应的教学内容来提高课堂教学效果。而且教师也应实时跟进学生的学习状况，确保学生所处的层级符合实际情况。分层教学的主要挑战在于，需要教师投入大量的精力和时间来对学生情况进行摸底，且课程准备环节的工作量也将为因材施教而翻倍增长，所以地方本科院校应为推进分层教学提供支持，安排足够的师资力量。

二是加强多媒体语音实验室建设。多媒体语音实验室造价不菲，维护费用高，不少地方本科院校的语音设备仅仅能满足语言类专业的教学需求。但此次英语四/六级调整突出强调听说能力的培养，地方本科院校应该以此为契机，加强语音实验室建设来满足新形势下英语教学的需要，用基本的保障条件促进英语教学水平的提升。(四)打开对外交流窗口，打造优质师资队伍

实践证明，学生学好和用好英语，需要学生具有浓厚的跨文化交流的意识。而学生跨文化交流意识的培养，绝非一日之功，需要老师在日常教学中不断渗透与引导，发挥老师的主导作用和学生的主体作用，但遗憾的是地方本科院校的教师自身就缺乏跨文化交流的经验。地方本科院校在升本之后，应在提升师资队伍素质上下功夫，为英语教师特别是青年教师增强文化交流能力创造条件，通过提供短期研讨交流会、中期培训出访及长期学历提升进修等措施来帮助教师增强文化交流能力，使英语教师更加胜任引导学生增强跨文化交流意识与提高跨文化交流能力的任务。

四 结语

此次全国大学英语四/六级考试委员会对英语四/六级进行了新一轮的调整，对大学英语教学的开展具有指导意义。地方本科院校应把此次调整作为探索本科层次大学英语教学的机遇，根据自身情况，制定切实有效的大学英语教学改革方案，全面提高学生的英语水平。

［1］张建芳．大学英语四级考试对大学英语课程教学的反拨效应［J］．吉林省教育学院学报:中旬，2013(1):70－71．

［2］代玉霞．大学英语教学与英语四级考试［J］．科技信息，2013(9):258－268．

［3］阎莉，朱梅红，张媛媛，等．大学英语四级考试对大学英语课程教学的反拨效应［J］．英语广场:学术研究，2012(3):54－57．

［4］张茜．CET－4新题型段落匹配题之于大学英语阅读教学［J］．读与写:教育教学刊，2013(8):16－53．